心理学的最新研究认为：智商对一个人的成功是有相当影响的，但不是唯一的，更不是决定性的。情感智力在某种意义上比智商更加重要，与成败的关系更加密切，对人生及其事业起着更大的关键作用。

非智力因素可以对智力和创造力的开发起促进作用。因此，激发学生的创造思维，培养他们独立思考和创造想像的能力，离不开对学生创造性人格因素和创新情感的培养。

提高学生创造力的心理素质，应重点培养学生下列的人格品质和创新情感：①敏锐的观察力，对化学浓厚的兴趣和追求。②积极的心理承受能力，在挫折面前可很快调整自己的心态的自我意识，③自尊心和自信心，坚韧不拔和一丝不苟的品格，良好的自我激励机制，④识别他人情感和沟通人际情感的自我管理能力。

化学教学中，教师应尊重学生的人格，尊重学生的主体性，重视和鼓励学生大胆求异、质疑探索，积极提出新思想、新制作和新方法，创造轻松愉快的教学情境，留出思维空间，引导学生去探索未知领域，成为科学知识的“再发现者”。教师要以情施教，营造和谐、民主、合作的教学氛围，沟通师生心灵交流，交融师生情感，培养学生的创造动机、创造品质和个性。教师对学生创新情感和创造人格因素的培养，不仅要采取课堂教学和讨论的方法，还要通过各种社会实践的观察和体验来展开。(www.daowen.com)

在知识经济的时代里，创造性思维产生的成果形成产品并产生效益是具有现实意义的，实践创新能力是对学生实施创造性教育最主要的效果。因此，化学教学中应高度重视对学生实践能力的培养。为此，教师要为学生提供动手动脑解决实际问题的时间和空间，开放阅览室、图书室和实验室，扩大学生的阅读面和社会交往面，学会查阅资料、收集信息、调查研究，关心诸如能源利用、环境保护、生命科学、社会改革等生产、生活实际，关注国内外科学技术的新发展。教师要加强学生动手能力的训练，鼓励学生主动参加各种社会实践活动，自行设计完成力所能及的探索课题，进行小发明和小制作，而且还要思考和探讨如何将其发明创造运用于生产生活实际中去，要开展多种形式的活动，让尽可能多的学生积极参加，增强社会实践能力。

培养学生创造性思维能力是一项艰巨而又紧迫的使命，教育者必先受教育，教师应该更新教育观念，不断提高自身的政治修养和业务水平，增强社会实践能力，全面推进素质教育，多角度、多层次地发展学生的创新能力。