人们在进行思维时存在着两种不同的方法。一种是分析思维，即逻辑思维，就是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后获得符合逻辑的正确答案或作出合理的结论。另一种是直觉思维，就是直接领悟的思维或认知。在一定程度上，直觉思维是逻辑思维的凝结或简缩[2]。

创造思维就其方法来说是直觉思维和逻辑思维两者紧密结合的思维。先直觉，后逻辑，从而产生最佳的思维效果。

逻辑思维是人类思维的核心形态，是解决问题的主观基础。思维的灵活性、批判性和创造性是在逻辑性的基础发展起来的。

化学教学中培养学生的逻辑思维能力应主要培养学生的四种推理能力：直接推理和间接推理，综合法与分析法，归纳法与演绎法，类比推理与对比推理。化学教师应对上述每个方面突出过程训练，了解逻辑的严密程度，指导学生掌握逻辑思维方法，提高思维的深刻性。

直觉思维是一种逻辑的创造思维，是对现象或所提问题未经严密推理和论证而作出的一种迅速而“径直”的猜测。其作用是快速缩小范围，直逼问题突破口。化学史上如溴、碘等许多元素的发现都是化学家在偶然中观察到的特殊现象，凭借直觉，大胆提出了新元素存在的假设[3]。

在化学教学中教师要鼓励学生在接触问题时，根据自己的知识能力水平凭直觉去判断和猜测，产生设想或结论，然后按问题要求检验并完善假设。教师要培养学生有敢于假设的胆量，有不断检验和修正假设的科学态度。

直觉思维常常是借助于视觉图像而不是概念来反映对象的结果。因此，在化学教学中应激发和帮助学生形成丰富的创造性想像，尤其是要注意学生右脑的开发。右脑认知风格具有知觉敏锐、跳跃猜测、善于联想、富于想像的特点，它使直觉思维的作用更为突出[4]。

现代脑科学研究表明：人脑是由左右半球组成，左脑是抽象思维中枢，侧重于语言、逻辑；右脑是形象思维中心，侧重于形象、空间。只有在大脑两半球和谐、平衡发展的情况下，才能全面提高学生的创新能力。传统的教学比较重视左脑的抽象思维，而忽视右脑的形象思维的发展。我们必须在教学中努力提高学生形象思维能力，加强学生右脑的开发。(www.daowen.com)

例如：教师可将抽象的化学方程式用图片制成彩色移动图形进行教学。利用磁性黑板和小磁铁将彩色图形重新组合，巧妙地解释化学反应实质，既体现出质量守恒定律，又化静为动，增强了形象性，激发了右脑。

有机物的空间构型，光凭教师口述和板书，学生不易接受，若将球棍模型的零件发给学生，让他们自己动手组建各种烃及其衍生物的分子模型，这样可发展学生的形象思维能力，强化学生的空间想像能力。

化学教学中，运用光、声、视、嗅、听多媒体教学，创设色彩鲜艳、生动活泼的教学情景，变化无穷、其乐无尽，使学生在愉悦的心境中高效率地吸取知识，迸发“灵感”的火花，发展创造想像，启迪直觉思维。

想像渗透入思维，才能有完整的创造性思维。想像的发展，有助于创造思维的发展。教师在课堂教学中应努力创设各种教学情境，激发学生的丰富想像和自由联想，尤其是对那些肉眼看不见，捉摸不定，课堂实验条件又无法完成的理论知识的学习，同时培养学生的抽象思维和空间想像能力就显得更为重要了。

教师在化学教学中应充分利用教材内容，联系生产生活实际，创设各种教学情景，唤起学生的想像灵感，激发学生探求未知世界的创造动机。

教师的循循善诱，培养和发展学生的创造想像，对提高学生的创造思维具有深远意义。