课堂教学反馈的主要目的是调控课堂教学行为，就教师方面来说，通过反馈判定自己的教学效果，从而调整和控制包括自己的行为在内的课堂教学过程。

和谐性是课堂教学调控的目标，反馈中反映出来的问题是教学环节中教师、学生、教材、教法等方面存在不和谐的表现，当教师接受了这些反馈后，就会据此调节讲授进度、改变教学方式方法、开展补偿教学，以及对下一步教学方案进行及时调整等，使教与学达到和谐协调，实现教学过程的最优化。

教学调节要实现和谐性要求，应从三方面考虑：一是补偿教学的有序性，二是师生交往的情感性，三是教学反馈的协同性。针对教学过程中存在的问题进行的补偿教学，要活而不乱，很自然地将其纳入整个教学结构中，随着课堂教学的推进，迅速地、灵活地调整教学结构乃至改变整个教学结构，以适应课堂教学实际的需要。反馈往往带有情感色彩，教师要针对不同学生的情况，恰到好处地调节学生的情感，形成积极向上的集体氛围。课堂教学反馈流向是多向的，是一个回流系统，教师、学生、教材、教学环境等都参与反馈中的信息交换，教师要发挥主动作用，协同各种关系，通过教学调节实现多种因素的和谐统一。(www.daowen.com)

教学调节的和谐性要求，除了有计划安排的反馈活动外，对于一些突发的反馈行为，教师要本着和谐性原则，妥善进行处理。例如，在讲到原子核外电子排布知识时，有同学问：“既然原子核外电子层中每层最多只能排2n2个电子，那么为什么最外层的电子数最多不超过8个呢？”这个问题提供了这样一个信息，对于核外电子排布初步知识，高中教材中还有许多问题无法解释，在教学设计时应向学生讲明这一知识的局限性，以避免学生由于疑惑导致主次颠倒。只有当教师的教学目标与学生的学习目标相互协调、相互统一时，教学才会处于最和谐的统一状态。

最后应该指出的是，课堂教学反馈和调节不只是在课堂教学中进行的活动，课后教师还要通过多方面分析，正确评价自己的课堂教学效果，及时作好课后小结，总结课堂教学成功的经验和失败的教训。在教学反馈中完善自己，这是教师提高自身素质的一条重要途径。