反馈有多种渠道，就化学课堂教学来说，教师可以通过观察学生表情，发动学生提问、讨论、练习、实验等，了解知识和能力的落实情况。在教学设计时，对反馈方法就要有所考虑，针对不同课型、不同的学生采用切合实际的反馈方法。以接受反馈为目的与以训练学生知识和能力为目的的提问、讨论、练习、实验等在方式方法上不尽一致，应慎重考虑时间安排、内容采点等。

观察是接受学生反馈的一种经验方法，通过对学生表情、语言、行为等观察，判断学生对课堂教学内容已经理解或还存在疑惑，对教师的指导是接受或拒绝。这就要求教师具备这样一种能力：一方面谙熟教学方案，自如地开展教学活动，另一方面要不断观察学生的反应。对学生注意不够，甚至漠视学生的课堂教学，即使教学方案设计得如何得体，其教学效果的发挥也是极其有限的。

提问是接受学生反馈的一种常用方法，用于反馈的提问具有操作简便、针对性强、便于控制、信息准确度高等特点。有时为了了解学生掌握知识程度的较多信息，可以设计组合型的提问，例如，学习了氢氧化铝性质后，连续向学生提问：（1）将氢氧化钠溶液逐滴滴入氯化铝溶液中至过量，有什么现象？发生哪些反应？（2）将铝盐溶液逐滴滴入强碱溶液中至过量，又有什么现象？（3）铝盐溶液中加入过量氨水有什么现象？（4）怎样由氯化铝制取纯净的硫酸铝？提问时要注意采点合理，不要只提问好的学生，以免得到的信息不全面、不客观。(www.daowen.com)

化学课堂教学中，让学生进行自主性实验是信息反馈的有效方法，这种实验一般以探索性实验为主，例如，学习了Fe2+和Fe3+的互变反应后，让学生做HCL和Fe3NO2混合反应的实验，通过对实验现象的推测和解释，可以了解学生综合运用知识的水平。

书面练习作为反馈的方法，接受的信息更加准确、更加广泛，从练习过程、练习结果中可以了解学生对知识掌握的熟练程度、准确程度，能较全面了解来自好、中、差学生的反馈信息。此外，讨论、演讲、专题报告等作为课堂教学反馈的方法，对学生的知识水平和能力水平有较好的检测作用。