教师与学生的交流最能体现教师的主导作用，它在学生间完成交流反馈信息基础上进行的，是以自学思考题为程序，以检查前二阶段交流效果为途径，以发展学生思维能力和学习能力为目的的化学交流过程。

教师与学生交流时，对学生已在前二阶段交流中掌握的浅显的思考题可以少讲或不讲，对部分学生理解的思考题可由尖子学生予以阐述、释疑。对学生在师生交流阶段出现的各种情况分别作出处理：当学生由于粗心或紧张答错的可耐心地指出错误所在或由其他学生予以纠正补充；当学生思维受阻，思路中断时，教师要给以点拨、启发和诱导，或者从另一角度重新提出问题，让其走出困境；当学生思路与教师思路不一致时，应让学生表达完整，给予恰当评价；当学生经过思考、交流得出有见解的答案甚至有创新的解法时，教师需给以热情的肯定、赞赏和鼓励。

教师与学生的交流一般用10分～15分钟时间。师生交流的重点应放在思维方法、思维角度及对不同方法的评价和创新上，而不能囿于条框，验证事先的答案或复述知识结论上。在师生交流阶段，教师可通过必要的板书，补充和更正以深化学生对事物本质和规律的认识，通过教师的点拨，以促进学生对事物本质和规律的认识能够做到清晰化、条理化和系统化。通过教师的“精讲”，使学生明白知识的来龙去脉，达到“知其然”的目的。(www.daowen.com)

随问题难度不同、处理方法有别、理解程序深浅而分别采用学生接力回答、组内合作共答、全班群口抢答等多种师生交流方式，但不论何种方式，都应有利于学生探索思考，能为学生排忧解难，帮助学生指点迷津。教师的讲与不讲，讲多讲少不能事先确定，而应根据学生理解掌握情况决定。教师要在“不启不发”时再“讲”，且应把问题讲清楚、讲准确、讲精彩，做到既通俗易懂又言简意赅，真正把教师单向交流的时间压缩到最低限度。