在独立基础上的学生与教材交流完成后，即转入学生与学生的交流阶段，学生与学生的交流是学生与化学教材交流的延续和补充，它着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异，构建学习的外部动力。通过前后两桌四位学生的小组（其中一位是尖子学生，一位中上水平，一位中下水平，一位差生为最好）为主要形式的帮扶和交流活动，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，培养合作精神，发展化学语言表达能力的目的。在四人小组中选出一位组长来负责本组的交流和信息反馈，大家将自学思考题中不懂的问题提出，或大家讨论或由弄懂的同学加以解答，对于经小组交流还未明白的问题由组长记录反馈给老师，便于下一阶段由老师“精讲”。

由于参与化学交流的对象处于同一认识层次，他们间的思维角度、特点、方法较易沟通，探究问题轻松自在，相互间容易感染，取得思维上的共鸣，并且具有反馈速度快，矫正较及时，利于弥补后进生的知识缺陷，使尖子生得到有效锻炼，这也弥补了班级授课制的不足。(www.daowen.com)

在学生与学生交流的同时，教师应指导各四人小组合作学习的开展，通过观察学生间的交流活动了解信息，对学生的研究给予鼓励，必要时可以介入指导，使交流不偏离主题。学生间的交流时间应以学生对自学思考题的理解而定，一般为8分钟左右。通过四人小组的学生与学生交流，可让每位学生反思、回顾、评议思考题，批判地听取他人意见，及时发现知识理解上的正误，自觉地矫正错误，使不同层次的学生都能真正地掌握知识，领悟成功的喜悦，增强学习自信心，有益于学生共同进步。