学生与化学教材的交流是化学交流的基础和关键，也是课堂教学的中心，教学任务的完成和教学目标的实现主要取决于这一阶段，同时它也最能体现学生是学习的主体这一原则，教师必须全力组织好，切不可放任自流。

导入新课后，教师出示事先编写好的自学思考题，提出明确的学习要求和时间限制，辅以必要的学法指导后，就让学生与教材进行交流。同时，尽量配以必要的实物、模型和实验器材给学生。学生与教材交流的时间应由教学的内容而定，一般为10分～15分钟。

自学思考题的内容应反映编者的意图和课本中的基本知识，体现出本节课的教学要求、认知目标、情感目标；教师设计的思考题，要突出教学中的重点，分解教学中的难点；自学思考题的难度要根据学生的知识基础、思维特点和化学实验能力做到分层次有坡度，切合学生的认知水平，有利于学生思维活动的开展，有利于学生观察、比较、分类、归纳等科学方法的训练和运用。自学思考题的作用是引导学生思考知识发生、发展的过程，让化学家的成熟思维通过教师的引导转化为学生积极主动的思维，使学生在化学思维的形成和发展中，理解和掌握教材的整体性。(www.daowen.com)

教师在巡视时应督促学生独立地解决自学思考题中的问题，帮助学生控制时间和进度，必要时帮助个别学生解答疑难。对一般的学生的辅导要侧重于阅读方法的指导：统读了解非重点内容，细读理解重点内容，反复精读掌握有关结论、概念、规律性知识。对交流有困难的学生要个别启发诱导，帮助学生对重点内容及关键字用圈、点、划线及旁注的方式予以注明，以提高他们的学习能力。如：学习“固体溶解度”概念时可引导学习困难的学生找出“一定温度”、“100克溶剂”、“饱和状态”、“溶质质量”四个中心词，使其能分步理解、掌握此概念。教师还要及时引导学生用好实物、做好实验，如学习物理性质时做好实物的观察分析，学习化学性质时，做好简单的化学实验，以提高交流的效果。