任何一个从事教学多年的教师都很清楚，学生需要或期望老师的积极行为包括教师办事严谨干练，提出实事求是的要求，有足以胜任的教学教育能力。教师和学生关系主要的问题并不在于教师对学生是否热情或关爱友好，而是教师必须在保证与学生之间相互尊重的同时，维护自己的尊严。温暖关爱和严谨踏实并不矛盾，有效的教学应将这些重要的部分很好地结合起来。

在阐述有助于教师发展开放而有效的师生关系的具体沟通技能前，有必要首先考虑教师如何能最有效地与学生建立良好的关系。戈登在《教师效能训练》一书中指出，良好的师生关系应是有以下性质：① 开放性或透明性，师生间可以直言不讳、坦诚相见；② 关爱性，师生双方都感到被对方看重；③ 依存性（而非依赖性），师生双方相互依靠；④ 独立性，师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性；⑤ 互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需求来满足自己的需求；⑥ 赞赏性，赞赏彼此的观点、情感和个性，将对方看成一个独立的个人，承认每个学生的特有价值。诺丁斯曾说：“以关爱为基础的道德教育包括四个方面：示范、对话、实践和确认。”示范是指我们作为教育工作者如何对待他人，即如何对待成人和未成年人；对话是指成人不做出预先限制，与学生进行无约束对话，允许学生就自己有关的事情提出问题并参与决策；实践是指学生必须有参加建立关爱关系的机会，这包括为集体服务，辅导同学的功课，或其他帮助和鼓励他人的活动；确认是指找机会来确定每个学生是否已经逐步成长为集体中具有爱心的一员，也意味着力图了解学生做出不良选择的原因，帮助学生认识到教师看重他们，并真诚地希望他们有一种更令人接受并体现爱心的方式来满足自己的需要。(www.daowen.com)

我们经常听到教师说，应该给学生的是一个框框和限制，而不是关爱，其实这两者并不是势不两立的东西。教师可以在对学生表示尊重、关爱、热情的同时仍然对学生的行为方式和学习成绩提出较高的标准和严格的要求。