青岛第六十一中学 王 宁

宽容是什么，宽容是一种胸怀，一种睿智，一种乐观地面对人生的勇气。它能驱散生活中的痛苦和眼泪，减少人生的沉重感；它能传播心灵的愉悦和微笑，让人生充满快乐和欢笑。在教育教学中，宽容是一种信任和激励，能化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。而教育惩戒是一种特殊的教育方式，是指对受教育者某种思想行为给予否定性的评价，使其受到警示，其目的是为了学生的进步。在惩戒活动中手段与目的并存，教师往往通过给学生身心施加某种影响而带来教育效果，使其感受到对错、荣辱、愉悦、痛苦等，以促使其悔改，从而达到矫正的目的，其过程也需要尊重与信任，要顾忌对方的承受能力与尊严。

宽容与惩戒是矛盾的统一体，在一定的背景下，宽容是另一种意义上的惩戒。原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展。那么，作为老师在管理班级、处理问题时是宽容还是警示、惩戒呢？我的理解是应该因人而异，因事而别。

宽容是一种仁慈与关爱。身为老师，如果认定一个学生已不可救药，那么这个学生就会一步步走向更糟糕的地步，因为同学看不起、老师看不上的学生是容易自暴自弃、“破罐子破摔”的；如果认为一个学生是块璞玉，尽管他身上有些小错误，缺的只是雕琢而已，那么老师的宽容会使他自律、自束、自策，他会真的成为一块璧玉。这在教育实践中不乏实例：

几年前，还是我担任初一班主任的时候，一天班长收饭费，由于班上的李某某带的钱不够，我就替他交上了40元钱。第二天中午，我正和学生王某在办公室谈话，李某某进来还钱，我接过后随手放在电脑旁边的一个小盒子里。结果下午上课前我发现钱不在了。经过分析，我怀疑是王某，因为只有他看见我放这钱的位置，而且我和他谈话时，因中途有家长打电话曾离开过，而当时只有他一人在办公室。但我又不能就此断定是王某，他是一个那么天真烂漫的孩子。而此种现象和一般的违反课堂纪律或打架、骂人现象又有区别，处理不好会伤害这个孩子的自尊心，影响其以后的发展，甚至会毁了这个孩子的一生，我必须谨慎处理此事。想到这儿，我渐渐地冷静了下来，装作若无其事的样子，像往常一样来到教室。我环视了一遍，其他同学都在认真复习，只有王某用不安的眼神在留意着我。我没说话，只是让学生继续写作业。期间，我留心观察王某的表现，发现他心事重重、惴惴不安，眼神逡巡不已，根本不能安心学习。难道真的是他干的？如果是，怎么处理才最好呢？我思考着，放学铃声终于响了。我突然灵机一动，趁学生收拾书包时，叫来了王某，微笑着对他说：“老师麻烦你一件事。请你到办公室帮老师把包拿来，还有，上午李某某还来的40元钱，我放在电脑旁边的小盒子里，你一起拿来。”他答应了一声，拿着钥匙就跑走了。不一会儿，他气喘吁吁地跑回来，把包和钱递到我手里，并且大声地说：“老师，拿来了。”我对他赞许地点了点头，用仁慈的目光注视着他，仿佛在说：“老师相信你是个好孩子。”

拿钱的事，也许只是这个孩子的一念之差，事后我从未对王某提及此事，但是，在任教的三年中我一直关注着他，牵挂着他。我发现王某对自己的要求严格了，遵守纪律，刻苦学习，对我这个班主任也更加尊重了。初中毕业后，他考上了青岛市一所重点高中，成长得很好。直到现在，每逢节日，我都能收到来自他的问候。这让我很高兴，当初的宽容、信任在王某的身上已经起到了春风化雨的作用。试想，假如当初我直接找到他，揭穿他的行为，或者当众劈头盖脸地训他一顿，其效果肯定相反，他会对我这个班主任敬而远之的，甚至会因在班级中抬不起头而产生过激的想法或行为，从此破罐子破摔。这是我们作为教育工作者最不愿意看到的结果。

这件事让我深深地感到：宽容是一缕阳光，她可以照亮学生的心，让其迷途知返；宽容是一丝春雨，她可以滋润学生的心田，让爱的种子在其心中萌芽。在特殊情况下，宽容学生的某种错误行为是一种行之有效的教育方式。

而惩戒教育也是一种带有手段和目的的教育方式，“惩”是手段，“戒”是目的。对于接受教育的未成年学生来说，在他的成长过程中犯错是必然的；作为教师，应该对其错误行为进行指责并有效控制，帮助其悔改，从而达到“戒”的目的。对某些学生某个特定的阶段，善意的惩戒是有效的，不仅仅是对个体，对集体也是。

这是十几年前的一件往事。课前2分钟铃响了。数学苏老师拿着教案夹高高兴兴地向教室走去，刚到一楼教室门外的楼梯口，就听到教室里不知谁大喊了一声：“老企鹅来了！”苏老师意识到这被冠以“老企鹅”者，肯定是指自己（因为这位老教师又矮又胖），几乎随着这一喊声，她走进了教室，教室里鸦雀无声。苏老师很生气，也很委屈，在尴尬的气氛中上完了这堂课。课后，苏老师向我诉说了这一情况。

作为班主任，面对学生给老师起外号、对老师不尊重的现象，我并没有马上到教室当着全班同学的面大发雷霆，而是冷静下来与苏老师一起分析了出现这种情况的原因。

第一，作为班主任，我有不可推卸的责任。因为面临中考，只顾着抓学生的学习成绩，疏于思想品德教育，对学生的不良行为没有及时发现、制止，是我做班主任的失职。

第二，学生敢在班级中大声叫出老师的外号，这说明班中同学早已人人皆知，而且不以为然。这从另一个侧面反映出学生思想浮躁，缺少正义感，班级风气不正。(www.daowen.com)

第三，班级干部不负责任，对于班级中早已出现的歪风邪气没有跟老师反馈，而是听之任之；对于当天发生的错误行为也没有及时反馈，更没有当面予以制止或批评，违反了班级干部管理条例。

苏老师也反思了自己：学生为什么会给自己起外号？是不是自己的某些缺点和错误，引起了学生强烈的不满？

学生对老师不尊重、给老师起外号的原因是多方面的，既有学生方面的问题，更有老师方面的问题。学生方面的问题，例如，中学生正处在身心不太成熟、逆反心理较重的年龄段，个别学生有家教不当（重智轻德、溺爱过度、放任自流等），受社会和某些影视片影响等问题。老师的问题，如老师忽略了情感教育，时刻不忘“师道尊严”，高高在上，时不时板着脸训学生等现象，这都是阻碍建立民主、平等、和谐的新型师生关系的重要因素，极容易使师生之间产生隔阂，使学生对老师产生抵触情绪。因为我们知道，尽管我们教师在工作生活中严于律己，时时刻刻注意身先垂范，但我们也明白，教师是人不是神，无论教育事业客观上对教师提出的要求多么严格，每一个做教师职业的人，总还是免不了会有这样、那样的缺点，会犯这样那样的错误，常言道：“学高为师，德高为范”，作为人民教师，不仅要有广博的学识，而且要有高尚的人格魅力，这样才能有利于学生综合素养的培养和提高。能够认识到自己的错误，敢于承认错误、改正错误，这也是教师人格魅力很重要的一个方面。

认识到了出现问题的原因后，我像往常一样走进了教室，心平气和地给学生分析了存在问题的三个原因，并果断地做出了处理决定：惩戒。

第一，班长与叫老师外号的学生一起到办公室向苏老师道歉。

第二，犯错学生罚跑操三圈，班主任、班干部陪同，其他同学到操场列队立正站好，观看、反思。

下午第四节课后，全体同学都来到了操场上，体育班长整好了队伍。当跑完第一圈后，我已气喘吁吁，脚步已有些放缓，但我没有停下，还是咬牙坚持。当我们再次跑到队伍前面时，列队反思的同学也主动加入了罚跑的队伍，这让我为之一振，不知不觉中又加快了脚步。我们师生围着操场一圈一圈地跑着，早已超出了预先说好的三圈儿。我们听到的是体育班长响亮的口号声及全体师生整齐的脚步声。同学们的表现，让我又一次看到了一个充满凝聚力的班级，一个积极乐观、团结上进的班级，一个在错误面前敢于承担、勇于改过的班级。我暗喜，这次的惩戒教育起到了良好的作用，比预期的还要好。

后来听苏老师讲，第二天上课，当她走进教室时，同学们在班长的引导下全体起立，齐声高喊：“苏老师，我们错了，请您原谅，您辛苦了！”这一声“错了”“请原谅”“辛苦了”是学生的肺腑之言，是自觉自律、自我悔过的表现。

我们都清楚，如果一个学生犯了错误而没有受到惩戒，对别人就是一种伤害；如果学生犯了过错而没有受到相应的教育或者惩戒，那就是一种放纵。学生正处于世界观形成时期，可塑性较强，教师正面的教育引导和相应的惩戒，有助于增强教育效果。这次惩戒，我作为班主任是站在了一个公平公正的立场上，客观地分析了班主任、班干部、学生所存在的问题，三者都受到了不同程度的惩戒，没有损害学生的身心健康，所有的学生都能欣然接受并自觉改正错误，所以收到了润物细无声的效果。假如我当时真的一气之下就调查是哪位同学喊的，当众批评他，或让他写检查，通报家长，让他在同学面前难堪，我想，这不仅不能换回老师的面子、赢得学生对老师的尊重，还会伤了学生的自尊心，又会使师生之间产生更大的隔阂，不利于对学生健全人格的培养。我想，我们每一位老师如果都能放下架子，以宽阔的胸怀、公正的心态平等地对待学生，以良好的师德展示自己、感染学生，那么，我们的班级就会处处充满阳光，我们的学生就会在阳光的淋浴下，茁壮成长。

综上所述，我认为在教育教学过程中，对学生不管是宽容还是惩戒，只要方法得当，二者就都是教育天平上的两颗砝码，而天平的杠杆儿是我们教师的爱。