青岛李沧区实验初中 李翠芝

中国的文字，蕴含着无穷的智慧。

我们来看“惩戒”二字，字典有两层含义：① 惩罚之以示警戒；② 以前失为戒。

“惩”字的篆书为“”。“”为“”（徵，征、战胜）加“”（心，想法），表示向某种心念开战。造字本义：施行处罚，以达到禁戒或改变的目的。《说文解字》：惩，也。从心，徵声。

顾名思义，“惩”，是以战胜内心为目的的。

“戒”字，甲骨文“”为“”（戈）加“”（双手），造字本义：双手持戈，警惕备战。《说文解字》：戒，警也。从廾持戈，以戒不虞。

“惩”和“戒”组合在一起，是手段和目的的统一，即利用某种处罚手段，达到警告、劝诫效果，从改变错误或不良行为。

这又让我想到了“教”字的解释。

教，古文写作“”或“”，甲骨文“”为“”（爻，算筹）加“”（子，孩童）再加“”（攴，手持鞭子、棍杖），表示惩罚学子。造字本义：用惩罚手段训导孩子做算术。可以形象表现为：在棍棒体罚的威胁下，儿童被教对长者尽孝。《说文解字》：教，上所施、下所效也。

追根溯源，“惩戒”与“教”在造字本初，就已经明确地告诉了我们其中的内涵。凭此反观社会上对教育惩戒的种种说法，也就不辩自明了。

如今，教育惩戒几乎是到了“欲罢不能，欲行又止”的敏感时期。家长、学校，老师、学生，各怀顾虑，各有苦衷。社会上对教育惩戒也是各执己见，众说纷纭。教育惩戒的艺术，更是雨后春笋般层出不穷……

面对纷杂的教育惩戒观，实施惩戒有没有一条至简的大道呢？

从教育惩戒的结果来看，惩戒可以分为两种情况：一种是有效（有益）的，一种是无效（有害）的。有效就是通过“惩”的手段，达到了“戒”的目的，施教者和受教者皆大欢喜，皆有收益；无效则是两败俱伤，甚至酿成祸患。尤其是对学生的不良行为实施惩戒而引发的各种事件，更是让老师却步，让学生受伤，让家长无奈。

如何才能避免出现无效的惩戒结果呢？

我想起了自己经历的两个教育片段。

片段一：教师节，班级学生都以各种行动表达对老师的祝福：给上课老师敬一杯咖啡，认真完成作业，争取小测100分，给老师写一段心语……一个总是不交作业的学生，好心地替课代表给我送来了作业，还不忘送上我最想要的祝福：“老师，今天的作业全齐了！”我很开心，大大表扬了她，庆幸昨天对她苦口婆心的教育没有白费。于是，我让她找到自己的作业本，给她面批。她翻来翻去，却怎么也找不到她的作业本——在我的追问下，她坦白了：根本就没交！可想而知，我当时是多么的愤怒，把她狠狠地批了一顿！放学以后，我在教室垃圾桶后面，发现了一束发蔫的鲜花，其中还有一个卡片：“亲爱的老师，教师节快乐！我本来的礼物是：从此每天都要完成作业。可是今早发现作业本忘在家里了。您说不要为自己的失误找理由，可是我不想让您生气失望，就用自己的早饭钱，给您买了一束鲜花，代表我的歉意……”此后，那个学生再也没有交过作业，我的心里永远留下了那束残花的刺痛……

片段二：在一次班长组织的“孝道”主题班会上，针对“不愿听从长辈的劝告”进行自我反省，有几个捣蛋学生便趁势起哄、搅闹教室。当我被请来“镇压”“违纪分子”时，他们却振振有词地当众为自己辩解：“我们没有这个毛病，让我们谈什么？！”他们是班里最令人“头痛”的人物，平时就“劣迹斑斑”“屡教不改”，与父母和老师的关系很僵，是“爹不疼娘不爱”的典型。看着他们一副准备应战的架势，想到他们“缺爱缺认可”的处境，我的心顿时软了下来，便顺势肯定了他们“愿意听从长辈的劝告”这一优点，并当场以长辈身份给他们两点劝告：“学会维护课堂秩序；以实际行动落实自身优秀品质。”他们在惊愕之余欣然接受。我趁热打铁，由他们率先在晨读时间，与大家分享自己孝敬父母、尊敬师长的具体事迹，作为违纪的弥补和知行合一优良品行的引领。一段时间下来，他们在点点滴滴的孝心孝行分享中，体验到了尊严与爱的温暖，言行渐渐有了改变，也成就了一段“后进生转化”的佳话。(www.daowen.com)

面对违纪甚至品行有欠缺的学生，我们会生气，会愤怒，会施以惩戒，也许是因为对他们有期望和责任，也许是因为他挑战了你的规则、违背了你的心愿……但是，当我们施行惩戒的时候，是否想过惩戒的最终目的和可能造成的后果？

反思自己的教育体验，有效的教育惩戒，大多源于受施者一念善心的转变。而教育惩戒无效的原因，大多是源于一份“自我”的私心：我想、我希望、我对你……“我”字开头，就是一份我执我念。曾经和学生做过一次探讨：什么样的语言表达更能让人易于接受？后来得到的简单有效的方法是——把“我”换成“你”，如将“我来帮助你吧”改为“您需要我帮助吗”，更让人感觉舒服；将“我希望你改掉拖拉懒散的毛病”改为“你改掉拖拉懒散的毛病我们都会很开心”，更让人易于接受。因为这表示你站在不同的角度思考问题，是在换位思考。

教育惩戒的根，应当在双方的出发点上，“惩”字托底的可是“心”啊。用心良善，换位思考，惩戒就不会引发负面影响；惩戒入心，让处罚从内心禁示，向某种心念开战，就没有不成功的惩戒教育。

曾有位家长，因为孩子违纪被老师罚站，强烈要求惩戒老师，大闹学校，班主任被停职而精神抑郁，孩子在班里班外成了“热点”，失去了与老师、同学和谐相处的心理环境。这样的惩戒，是没有智慧的惩罚，宣泄了怒气和私愤，也伤害了自己的孩子。

真正的善良，是不带“自我”的善良，是真正站在他人立场上的善良。

善良，是需要智慧的。

同事是一位优秀的班主任，他惩戒学生，学生却不反感。一次，我跟班学习，遇到他正在处理学生“打碎花盆”的事件，他心平气和地询问那位满不在乎的学生：

“伤到同学没有？伤到自己没有？”——我看到学生脸红了，面露羞愧。

“花盆怎么会碎呢？”——学生描述过程中也明确了自己的过失，说自己负责赔偿。

“花盆破碎会带来什么影响？”……

“如果花盆砸到窗台下面学习的同学头上会怎么样呢？如果花盆碎片割破手指……”

我看到学生额头沁出了汗珠……

作为惩戒，这位同学承担起公物委员职务。从此，班级公物保护和安全，前所未有的好。

事后与同事交流惩戒学生的技巧，他笑着说：“哪有什么技巧，只要惩戒能让学生心服口服，就成功了。”“做到这点也不难，那就要做到对事不对人。如果一过来就训斥：‘你怎么这么不懂事，怎么总是违反纪律，怎么就管不住自己……’这就是对人去了，就是对他人品的定性和评价，自然会引起他的反感乃至反抗。”

惩事戒心，惩戒有爱，更要有智慧。

植根于善良的智慧，教育惩戒定会绽放自身的光芒！