青岛第六十一中学 纪惠霞

开学已经两个多周了，早自习学生学习情绪还是不稳定，我有心要抓早自习纪律。碰巧，这天一进教室门，班里闹哄哄的，我发现张××在眉飞色舞地说笑，当下我就把他叫到讲台上问话。批评过后，一转头，正见班长王×在挤眉弄眼地传纸条给学习班长王××，我挺生气，这是班干部，是品学兼优的学生，竟然敢不分场合地瞎闹。我生气地把纸条收上来。而王×此时，脸已经成了紫茄子，趴在桌子上眼睛盯着书紧张得一动不敢动。本想爆发的我，又觉得不妥，这样多影响大家上早自习的情绪，再说王×是个思想品德好、学习又好、班级工作做得很出色的学生，当着全班同学面批他，未免太伤他的自尊了。我拿着纸条，狠狠地瞪了他两眼，回到讲台前。一个早自习他竟没有再吭一声。

等我打开纸条一看，原来是一首词。是这样写的：

南乡子·坐教室胡思乱想有思

老班在训某？原是××在犯抽。雨过天晴何时有？嗞溜。大雨过后风逃走。

坐观黄河口，多少黄沙付流走。天下江山谁独有？××。白天做梦不犯愁。

嗯？这不正是我刚才批张所超的事吗？再看“南乡子”这个词牌，我们这两天刚学过《南乡子登京口北固亭有怀》，他这立马就用上了。每次学诗词，我都拓展点诗词知识、诗人往事、创造背景、题目或词牌名、诗词意象、写作技法等。同学们每次学诗就特来劲，感受着诗人的情怀，品味着诗人的才气，他们好不羡慕。也就是在这次学诗的时候，我讲了一点儿词牌的知识，我把该册要学的词牌从要求的字数、平仄及押韵情况给学生讲了一下，不想，才过一天，王×就开始尝试了。平仄没有按要求，但押韵基本上规范，并且他能在早自习这么短的时间里写成这首词，实属难得。赞赏着他的才气，我刚才的怨气消了一半。欣喜之余，把它拿给办公室其他老师看，大家议论感慨了一番，都说他有才气。

不过再有才气，也不能带头违反课堂纪律，何况是班长，批评还是要给的。怎样惩罚他，我在思考着。正好课堂默写《南乡子登京口北固亭有怀》王×又错了两处，这下“两罪”并罚，我有了主意。我把他叫到办公室，先把默写给他看，他错了两处。他一看，脸一下红了，肌肉绷得紧紧的，低着头不敢看我。看到他已经这样，我再严厉指责一番已显得没有多大意义。于是我改变策略，把他一扳面向同事们，“看，这就是我们的大才子王×。”同事们马上帮起腔来，这个说：“这就是王×呀，久闻大名，你们老师常常夸你有才气，今天看到你写的词，果然不错。”那个说：“王×啊，能在这么短的时间内一挥而就，还能及时反映当时情境，又朗朗上口，难得呀。”另一个说：“王×，你的字写得很有个性，不错。不过，什么叫‘犯抽’？”这时的王×被老师们一表扬，脸又红了，这是兴奋。听到后一个老师问话，他抿嘴笑了，说：“就是挨揍。”老师又说：“挨揍就挨揍呗，干吗写犯抽？”王政不假思索地说：“不，老师，这句韵脚需要平声字，再说，揍抽象，抽多形象，你想想，用鞭子抽，用尺子抽那画面多生动。”大家都笑了，他也笑了。我一看时机到了，接着找了把尺子，让他把手伸出来，说：“来，让我给你们演示一下什么叫抽。”“啪！”我敲了一下，“这叫不叫抽？”“叫！”“哈哈！”全场都笑了。“啪！”又一下，“你该不该抽？”“该，我真该抽。”他很认真地说。“啪！”又一下，“为什么？”我追问。“学习不扎实，还在早自习上想入非非，更不该传给其他人看，影响其他人上自习。我是班长，不该带头违纪，给同学们造成不好的影响。”他一口气说了这么多，说得真心诚意，悔意挂了一脸，看来已经提前反省了。我问：“该怎么解决？”他说：“以后提前默写一遍，保证不出错。我愿意值日一周弥补因为写诗和违反课堂纪律给同学们带来的不良影响。”老师们听了，都称赞他作为班长的觉悟高。我也高兴，可又怕把他刚刚萌动的才情给扼杀了。要知道不是所有的人都会有这种才情的萌动，不是所有有这种才情萌动的人都会付诸行动。王×不仅有而且能尝试，多难得呀，我何不给他加把火，让他的才情再张扬一把。于是，我在肯定他认错态度的同时，又改变了惩罚措施，我说：“我知道你平时值日好，罚值日太老套了，对你来说小菜一碟，不行。班长犯错与别人不一样，这惩罚也应与别人不一样。这样吧，你不是会写词吗？这挺新鲜的，还引得老师们都这么关注，大家还想看第二首、第三首。现在把罚值日改为罚写词，一天一首，写两个周，怎么样？”其实我考虑到下个周要去劳动基地上课，相对而言时间比较松散，不会对他的学习造成什么影响。王×一口答应。喜滋滋地回去了。

为了鼓励、鞭策王×，我把他早自习犯的错以及对他违纪行为的处理决定告诉了全班同学。大家都很兴奋，拍手叫好。我也用“南乡子”这个词牌也不讲平仄以展现当时情景和劝诫为目的，给他和了一首诗，并把他的和我的一并传给同学们看，内容是这样的：

南乡子·和王×

老班在训某，××改为王×首。天雨欲来风翘头，地吼。雨打芭蕉风犯愁。

坐观教学楼，多少学子皆送走。中考谁能占鳌头？吴×。×当潜心静气啃书头。

注：吴×是我班学习最出色的女生。

大家更是兴奋得了不得，你争我抢相互传阅，拿王×打趣，简直开心极了。而他坐在座位上，一言不发，只是笑。后来有人提议将这两首以及以后他创造的所有词都贴黑板报上，我同意了。

第二天，交稿，是《点绛唇·一件倒霉事》，记自己挨整的情形；第三天，交稿，是《十六字令·无题》，记自己灯下苦吟词的情形。他交一篇同学们贴一篇。王××紧跟着写了《母亲》《月华》两篇文章，算是自愿陪王政挨罚的礼物，也贴到了黑板报中。这下班里热闹了，一下课大家就到黑板报前围观、点评。有同学向我提议：课本上的词牌太难写，讲些字数少、写起来简单的词牌吧。我照做了，要求他们先不用强求平仄，能把握词牌特点，反映真实生活，基本押韵就行。接下来其他人写的词也上了黑板报。《相见欢·体育考试中》记自己长跑不过关的情形；《阮郎归·语文课有感》写上语文课没背过的紧张情形；《忆江南·一堂物理课》写物理课的有趣情形。一时间，班中的热血少年们都拿起了自己的笔开始写作。

六七天过后，同学们的热度都在下降，王×也开始叫苦了，“老师，没素材了，没灵感了，写不出来了。”这是预料之中的。我带他们走到黑板报前，与他一起分析他们的词所选的内容。他们开始意识到自己的选材范围太狭窄，选的全是发生在自己身上那些小事。我反问他们：“你们生活在这个世上已有十四五年了，难道你们只在乎你们自己？”“不是。”王×说。“周恩来能为中华之崛起而读书，你们读书的目的是什么？在这个社会上，你们想做主人还是看客？”“做主人。”王×坚定地说。“好！既然是主人，社会上发生的任何事就不能说与你无关。现在用你主人的身份，去履行你主人的职责。看看身边的大事小事，看看中国的大事小事，体察人，体察社会，看看自然乃至宇宙的万物，不只是对你自己生命的认识和反思。”大家陷入了深思，似有所懂。此后，王×和同学们又写了《捣练子·玩泥巴》《西江月·作品难》《渔家傲·咏月》《减字木兰花·无题》等词，不仅写他们在这次劳动实践中的快乐、辛苦及人生感悟，而且还写出了关注自然、关注社会、关注历史的好作品。例如，在中秋节这一天，三位同学交了如下三篇文章。

生查子·大雨后观李村河之水(www.daowen.com)

曾经过去时，水澈光荡漾，水底浮光影，粒粒云石光。

现在当今时，不见过去样，似黄沙混浊，望水人悲伤。

长相思·中秋夜

月儿圆，盘儿圆，月饼香甜也是圆。合家庆团圆。

情绵绵，思绵绵，爱在中秋乐至涟，甜蜜和睦年。

沁园春·又逢九一八

岁月依然，几多萧条，万般感伤。望东三省上，仍是悲凉，一九三一，九月十八。在黑土地，在柳条湖，一群罪人撒了谎。这一天，映入人心中，永世不忘。

大地一片苍茫，可落后就要被人伤！今又九一八，本觉悲伤，但逢中秋，月光明亮。月照昆仑，顿觉开旷，九州团圆又和祥。展明朝，望中国未来，必定辉煌。

且不说韵律如何，单就其选材就让人欣喜三分，可见他们的灵魂被撞醒，走出小我的圈子，开始关注社会。在中秋节，面对同一轮圆月，痛历史，喜今朝，表现中国少年的自信感、自豪感与责任感，真的很好。

这次罚诗行为告一段落，王×上交了词14篇，后来开运动会他又用词的形式写了3篇稿子，已经知道的实写17篇，其他同学上交23篇，共40篇。反思这一过程，收获是巨大的。

第一，这次写作激起了一些多梦少年对中国古典文学的爱好与兴趣，同学们所交的词，词牌丰富，从研究理解、揣摩感悟到运用，其中付诸了多少心血与汗水，别人无从知晓，我们能感受到的只有成功的喜悦与兴奋。第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒激励和鼓舞。”还有什么比这种内在的动力更重要的呢！

第二，这次写词，不经意间拓宽了他们的思维空间，思想意识开始觉醒，明显地有了历史责任感与使命感。他们的写作在关注自然，关注社会，关注人生方面向更深更远的方向延伸。另一方面，他们不仅写词，而且将诗词运用到自己的作文中，对学过的诗词的运用量也空前的多并且运用更自如。他们驾驭语言文字的能力大大地提高，他们的语言更生动、更凝练、更有文采。

第三，这次写作的成功让我认识到，所谓创新写作，就是个性写作。作为教师，要少一些应试的功利色彩，尊重学生的个体，关注学生的个体需要，抓住良好的写作“契机”，诱发学生的创作热情；老师要放手让学生自己命题，自己选材立意。给学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写的自由，让学生的写作个性得到充分的展示。在这一过程中，教师要少在写法上做指点，多关注学生的思想风貌、情感需求和生活本质，多给学生以积极的鼓励与引导。有了这些做法，学生肯定就会热情参与，激扬文字，张扬个性，就会创作出“新”的作品。

没想到因为偷写一首词而挨罚，却罚出了这么多美好的情愫。它唤起了同学们对古典文学美的向往。不管王×们将来会不会成为文学家，因为罚写诗词而留下的美好记忆必将给自己的生命抹上一道绚丽的色彩。

惩戒——原来可以如此美丽！