水平一：体育课学习质量评价参考方案（一）

（注：此参考方案提供的13题，实验教师可以任选几项进行检测，并可根据实际情况进行调整）

1.掷准能力测试题

（1）如图：猴子摘桃（垒球进筐）

学生持垒球（或其他投掷物）分别在2、3、4米不等的投掷线向筐中投球，距2米处投中为一星级，3米处投中为二星级，4米处投中为三星级。

（2）正中靶心（飞镖投准）（评价标准自定）

2.学生体育知识测试

水平一　能回忆说出电视中的体育比赛并说出为何种名称比赛，并尝试简单描述（评价标准自定）。

3.跳跃（升级）

活动设计：准备三个球，悬挂在空中（分三个等级，从低到高），学生用头顶球。看你能达到几级。

活动标准：

你真棒！升级顺利，三个全顶到

你能更好！顶到两个

加油啊！顶到一个或没顶到

活动要求：

（1）根据班级学生身体素质情况具体设计相应的悬挂高度。

（2）最高高度设计要估计至少有30%左右的男女生能达到。

（3）要考虑学生的个体差异调整评价标准。

4.球类（控球）

活动设计：每人一个小篮球。把小篮球拍起来，运到对面筐子里。看谁在不掉球的情况下，最快运到对面。

活动标准：

你真棒！控球稳，运得快

你能更好！控球稳，运得慢

加油啊！控球不稳

5.表演一个你认为这学期掌握得最好的某项运动动作或游戏活动。

6.你喜欢体育课吗？为什么？（可由非体育老师检测）

7.展示一下你的风度，在大家前面走上20米，可得注意保持正确的身体姿势哟。

8.你能在现场邀人（人数不限）做游戏吗？能做几种游戏？试一试。

评价标准：

很好：2种或2种以上

较好：1种

还需努力：不能完整地做游戏

9.你能向上抛球吗？在球抛起后能双手击掌吗？能击几次？

评价标准：

很好：能抛、能击、能接住球

较好：能抛、能接住球、不能击

还需努力：只能抛

10.你能模仿大象、鸭子、小兔、青蛙、乌龟的行走动作吗？

评价标准：

很好：4～5种

较好：2～3种

还需努力：1种

11.在直线距离20米内，1分钟时间你能搬回几张垫子？（一次可以搬一张或多张）

评价标准：

很好：5张以上（包括5张）

较好：4张以上（包括4张）

还需努力：3张以下（包括3张）

12.你能找出左、右方向吗？如果让连续向右转四次再向左转四次，你还能找出方向吗？

评价标准：

很好：能找出方向，并知道按方向转动

较好：能找出方向，但不知道按方向转动

还需努力：能找出一个方向

13.你能利用跳绳和小朋友一起做游戏吗？你能组织好小朋友吗？

评价标准：

很好：能组织小朋友做一个完整的游戏

较好：能和小朋友玩在一起，游戏不一定成功

还需努力：其他

水平一：体育课学习质量评价参考方案（二）

方法一、书写评语的方式（自评他评与师评结合进行）

方法二、评语表形式（建议以下两种或三种评语表同时使用，并呈现给学生）

（1）自评、他评评语格式

评语表

（2）师评评语格式表

方法三、成长记录袋

（1）内容

a．体能与运动技能方面的记录。

b．学习态度方面的记录。

c．学习行为表现方面的记录。

d．其他

（2）方法：随机的在一个时间段上非全员化的即时调查、观察、检测，作出简要的记录；然后，在一个相应的时间段后进行分类、整理与总结，并及时反馈给学生。

水平四：体育课学习质量评价参考方案（一）

为真正实现在活动过程中评价学生的体育学习质量，培养学生的体育学习兴趣，促进学生全面发展，期终评价建议实施“小老师教学”的评价方式，通过活动过程的展示进行自评互评和师评。具体实施办法如下：

1.时量：10～20分钟

2.人数：每组3～9人（包括小老师）

3.内容：小老师选择自己或小组喜欢与擅长的一个运动项目或体育游戏活动作为检测内容。

4.方式：a．小老师只是牵头组织者，由学生自荐或由同学共同推荐产生。检测过程中，组上其余同学同样可以协助组织和实施教学。

b．小老师确立教学内容，和小组成员一起共同设计教学过程和教学评价标准（特别是动作技能的评价标准）。

c．小组成员应充分发挥其主体作用，对活动内容、方式、方法都可以提出自己的个人见解，修正教学过程。

5.评价实施

a．评价对象

小老师及小老师组织的小组成员同时成为评价对象。

b．评价措施

教师根据实际情况，从运动参与、运动技能、心理健康、身体健康和社会适应能力五个维度，自制评价指标体系、设计简便、可行的操作方案，实施评价。

c．评价建议

评价结果可以以等级等方式出现。并能体现学生自评和互评的情况。

水平四：体育课学习质量评价参考方案（二）

一、采用等级评定制，可结合使用评语式评定。同时，要注意建立学生成长记录袋，加强学生个体的相对性、形成性评价。

二、评价内容包括：体能、知识与技能、学习态度，以及情意表现与合作精神。

三、评价主体包括：学生自己、同学、教师和家长。

四、建议评价主体参与评价的内容分布情况参照表

五、建议各评价主体的评价结果平行出现，即教师不作总结性评价，将所有评价结果同时反

馈给学生，激励学生积极参与，促进学生健康发展。

六、体育课学习质量评价单

（一）自评表：_________年级_________班　　　姓名_________

（二）互评表：_____年级_____班　被评价者_____评价者_____

（三）师评表：______年级______班______姓名______

（四）家长评定表：

（五）成长记录袋

1.内容

a．体能与运动技能方面的记录。

b．学习态度方面的记录。

c．学习行为表现方面的记录。

d．其他

2.方法：

随机的，在学生的学习过程中进行即时调查观察、检测，作出简要的记录；最后，在一个相应的时间段后进行分类、整理与总结，并及时反馈给学生。

七、一个时间段后，教师整理形成___________同学体育课学习质量反馈单

体育课期终游戏式测评方案

测评对象：一二年级学生

游戏一：让每位学生自己设计一个游戏，要求内容：

（1）新颖；（2）好玩；（3）内容健康有益。

等级：优——三项具备

良——二项具备

合格——一项具备

游戏二：在球类游戏中做几个单一动作（可任选各类球）

等级：优——动作到位(www.daowen.com)

良——动作一般

合格——动作欠到位

游戏三：反方向游戏练习：各种队伍反练习，如“左转”就做“右转”“蹲”就做“站”的动作。

等级：优——谁是最后的胜利者

合格——谁是最先淘汰的

良——谁是中间者

游戏四：带学生在中学礼堂与初一学生联谊抬球游戏，两人用二根绳抬一个篮球进行。

等级：优——抬球次数多、时间短的小组

合格——抬球次数少、时间长的小组

良——中间者

评价方案设计

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生不断发展的评价体系，充分考虑到学生的学习行为态度、进步与发展、绝对性评价与个性评价进行有机结合，淡化甄别功能，强化激励和发展功能。对学生的运动参与、运动技能、身体健康和社会适应能力等进行了解和分析，结合自评。

互评、家长评等，使学习评价真正成为学生达成学习目标的重要手段。

1.口头评价

对于学生上课的表现进行及时评价，如：“你跑得真快”、“你做得很好”、“不错，你有进步”、“加油啊”等，师评结合互评，鼓励学生进步与发展。

2.单元评价以课程目标达成情况的评价为重点，围绕单元计划所预设的单元目标进行评价。

例：投掷小测试

（1）安排了三种测试法，让学生选择感兴趣的。

摘水果：把水果图案贴在墙上。

老鼠进洞：垒球进筐。

正中靶心：飞镖投准。

（2）投远；

飞过高山：将沙包投过横绳。

游戏：看谁得分多。

单元评价表

3.阶段评价

从动作、行为、情感态度三个维度进行评价，用“我真棒”、“我能更好”、“加油啊”三个等级自评，然后结合师评，再进行反馈，让家长、学生及时了解情况。

我们更多的要把评价的完成过程当成是为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，不再把考试成绩当成标示学生类别和等第的标签，以此激励学生做得更好。

阶段评价表

课堂教学回音壁

小组一

李　林：我非常喜欢打篮球，热爱这项活动，我觉得体育课越上越有趣了。

任立波：上体育课我们一齐努力，增进了我们的友谊。

雷　磊：我会支持和配合老师（师生关系平等），组员也听从组长的命令，以后再努力些。

小组小结——我们这组这个月完成了老师的任务（一方面，反映实施了单元教学，同时也看得出学生还是觉得在完成老师的任务，要实现学生把课堂教学视为自身的自主活动过程，我们的教学实施还需不断努力），高高兴兴地上完体育课，我希望以后能做得更好。

小组二

杨睿婷：以后我会多配合老师的教学，争取更出色的表现。现在的学习方法很好，一定会有很大进步。

李婷婷：我可能对体育不太感兴趣，以后我要更加努力。（学生学会了自我评价）

刘　虹：我这一段时间没有太认真完成任务，可体育实在有趣，我很喜欢。（学生学会了自我控制）

许　帆：我对这段时间的体育课不太满意，因为大家没有好好的配合组长，希望以后的日子里，我们大家能好好地合作。（多好的反思与建议）

姚汝婷：我觉得这段时间，我们学会了许多篮球方面的知识。郑老师也按“菜单教学”的方案（应为法）教我们，我认为这种教学方案（应为法）很好。

（注：1.学生的语言没有做任何改动；2.括号中的内容为点评。点评者：区教研室王众思）

成长记录袋之“老师对你说”

（一）彭钊勋同学的案例

一、成长记录

彭钊勋同学：

你上学的年纪是最小的，或许是这个原因，你上课时老爱到处乱跑。可看到你一脸灿烂无邪的笑，老师都不忍心批评你了，随着年龄的不断增长，你会改正的，对吗？

(2001.10.12)

老师要表扬你，你现在上体育课比前段时间进步了，而且今天上课的时候，你说出来的利用球提高奔跑速度的练习方法着实令我大吃一惊：好聪明的小男孩！

(2001.11.16)

你的游戏测评成绩还不错，可是老师知道你能更好的！以后的时间你会更努力地提高自己的运动能力，对吗？（2002.1.21）

今天你哭鼻子了，原因是小朋友不愿和你玩，为什么呢？郝老师后来才知道：你总是不遵守游戏规则，这行吗？你想想，如果道路上行走的人们都不遵守交通规则的话，车辆、行人都可以乱走，那多危险呀！做游戏不遵守规则，大家都可以随自己的意愿乱来，那玩起来不就没意思了，你想想，应该怎么做？

二、阶段性评价

(2002.3.11)

郝老师听说你很喜欢踢足球，有机会我们一起玩，好吗？

(2002.4.8)

今天上课的时候，你发现有同学在楼梯侧边走很危险，立刻跑来告诉老师，而且还让郝老师提醒其他同学，郝老师听了真的很感动，彭钊勋——长大了，比以前更乖了，郝老师知道你会更严格地要求自己，会成为一个很优秀的小学生的。

(2002.5.10)

彭钊勋同学本学期体育课学习阶段性评价

姓名：彭钊勋　　　评定时间：2002年5月

老师的话：

你比以前进步多了。郝老师知道你非常聪明，可是如果你能更认真地上好体育课，更融洽地和小伙伴一起玩耍，那可就更优秀了，你说呢？

备注：“很棒！”为☆☆☆

“能更好”为☆☆

“加油啊”为☆

（二）文潇同学的案例

1.明天上课教材是投掷轻物，要同学们每人制作一只纸飞机，同学们兴趣很高。可在放学时，文潇同学就制了一只纸飞机，请我看，他说：“刘老师，我做得好不好？”“怎样才能让它飞得高，飞得远？”我用尽可能的知识、通俗易懂的语言进行了回答，看得出来，文潇同学很满意。

同学们动手兴趣很浓，但能力有限，只要经常让他们自己动手，我想他们的动手能力会不断提高。

2001.11.28

2.文潇同学身高109厘米，体重34公斤，身体肥胖，但活泼好动，热爱体育活动，手臂，腰腹肌力量好，但速度和弹跳力因受身体因素影响较差，希望通过锻炼达到增强健康的目的。

2001.8.26

3.今天教学生练习短绳，文潇同学首先不会跳，下课时我要他演示给同学们看，开始时，感觉很差，根本就不能连续跳，后来在老师的启发下，果然连续跳了15次。下课时，他悄悄对老师说，以后我再不怕跳绳了。

2001.10.25

4.文潇同学今天测试立定跳远，成绩1.17米，无论从动作，还是身体协调能力，进步都很大。

2001.12.20

5.今天上体育课，我给同学们测试了两腿并腿跳远，文潇同学测试3次，其中最远的一次为85厘米。

2001.9.28

6.今天上体育课时，要求同学们自由组合，自选练习项目，其中第一组同学异口同声推选文潇当组长，进行了篮球练习，他们积极性很高，练得很认真，有练习、有讨论、有比赛。

这种自由组合的练习，我想主要是尊重同学们的兴趣和个性，对提高同学们的自学和互相合作的能力都会很有意义。

2002.4.18

7.文潇同学本学期光荣集

☆☆☆☆☆☆

评价实施综述

一、水平一体育游戏性测评实施过程

为了做好这次水平一第一学期末体育学科游戏式测评工作，我阅读了大量的资料，认真学习了《关于国家基础教育课程改革实验区开展中小学期末评价与考试改革的建议》，明确期末评价的目的意义、评价依据、评价标准，基本把握了测评后对学生评价的“度”，即不能凭一次游戏式测评来全面判断、评价学生的发展情况。我以此为指导思想，制定与实施了评价方案。

（一）准备工作

1.出游戏式测评题

根据学校的场地、器材，从学生的实际情况出发，我让学生有选择性的从“红灯绿灯亮”、“抗洪抢险”和“我们一起做游戏”这三个游戏来考查学生的反应速度、搬重物奔跑、合作精神与创新意识。（每位学生可根据自己的需要，选择两个或三个游戏进行测评。）

2.场地、器材准备

一年级各科的游戏式测评都集中在周五（1月11日）下午进行。体育学科的测评我安排在本校的操场。为了激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，我分别用红、蓝、绿色的彩色纸画上精美的图画，贴在场地周围并且拿了球、绳、沙包等为他们做游戏时提供方便。

（二）测评经过

我和其他学科联合，把学生分为五个小组参加五门课程的轮流测评，学生对这种考核形式很感兴趣，丝毫没有紧张感，都非常积极认真地参与测评。学生基本上都选择参加了三个游戏的测评，而且还主动地邀请在场的其他同学和老师一起参加游戏。但也有少数学生只参与了两个游戏，不过效果都还不错。

（三）评价

这次游戏测评的结果我主要给学生以激发和鼓励为主，保护学生的自尊，促进学生的不断发展和进步。我采用的评价标准是：

你真棒！　你能更好！　加油啊！

☆☆☆　　☆☆　　　　☆

附：期末体育学科游戏式测评题

望麓园小学一年级学生期末游戏式测试评价表

注：“你真棒”为三颗星，“你能更好”为两颗星，“加油啊”为一颗星

二、水平一体育学科游戏式测评反思

在传统体育教学中由于对学校体育理解的偏差，体育的教学评价过于注重运动技能的测评，其导向作用是使教师在课堂教学中，把人文性很强的体育教学简化为单一的、机械的肢体动作练习，造成了不少学生在课堂上无精打采，课外活动中却生龙活虎的现象。

为了改变这一现状，这次一年级的测试全部采用游戏式的测评。这种测评是建立在对学生日常评价与阶段性评价的基础之上的，目的主要是为学生营造愉悦和谐的测评氛围，消除学生对考试的紧张心理，让其在游戏中体验到成功的喜悦，从而激发其继续努力学习的兴趣。

在体育学科的游戏测评中，我根据学校场地器材，从学生的基本情况出发，设计了三个游戏，分别：“红灯绿灯亮”游戏，主要是看看孩子们的反应速度、奔跑能力；“抗洪抢险”游戏，让他们在游戏中发展奔跑能力，搬送重物的能力以及保卫国家财产的集体意识；“我们一起做游戏”是想试试孩子们的创新意识和合作精神。让学生根据自己的需要，选择两至三个游戏参加，学生除一个是由于身体状况（腿伤尚未痊愈）外，其余都是很高兴很积极地参加了三个游戏的测评。

有少数胆量较小的孩子开始不好意思邀请在场的朋友参加游戏，经过我的鼓励，看到别的孩子大胆的举动后也很快地走到高年级同学中、走到家长中、走到老师中邀请他们参加游戏。有些孩子在十分钟的测试时间内玩了三个游戏，而且组织得有条不紊。我在心中不由得给他们暗暗叫好，后来我伸出大拇指夸赞他们的时候，一个个都是一脸的灿烂。

“抗洪抢险”游戏，是在创设的一种情境游戏中，学生在40分钟内从距离15米的两点间搬运垫子。孩子们很喜欢这个游戏，最多的搬了11床，最少的也有6床。后来，还有一个孩子趴在我身上凑在耳朵前说：“郝老师，我回家以后还要再练，一定要搬得最多。”我想，我们的新课程教学与评价如果真能这样激发学生的学习兴趣，将40分钟的课堂教学功能渗透到学生的课堂与校园之外，那我们的课程目标的实现就绝对不会只停留在文本上和口头上。

通过游戏式测评，我给孩子们的都是激励性评价，看着孩子们一个个都拿着画满红五星的测评表，我心里有一种说不出的满足感。正如一位家长测评完成后对我说的一样：“郝老师，我觉得课改真是好，这样的考试我从来都没看到过，连我都觉得新鲜、好玩，更别说孩子们啦”，是啊，他们能自觉、主动地参与学习和游戏，勤于学，乐于学，这不就是我们课改想要达到的目标吗？

评价实施与反思

通过一个学期的对新课程改革的学习和实践，我对新课程评价有了初步的了解。

一年级体育课评价方式：我采用了以游戏为主的评价。评价结果分四个等级，分别为五颗星，表示“我真棒，我真行！”四颗星表示“我也好！”三颗星表示“我也可以！”两颗星表示“还要加油！”评价方式分别从以下三个方面评定：

第一方面，测评学生的投掷意识。游戏名称为《猴子摘桃》，游戏方法，借用圣诞树代替桃树，圣诞树上有不同的圣诞礼物，以学生从不同的距离投中圣诞物为标准，分别给学生评价，距离分别为3米、4米、5米每个距离2次机会，投中了圣诞树，则分别获得三颗星、四颗星、五颗星，学生测试中，对这种评价方法特别感兴趣，有种新鲜感，每个小朋友都争夺五颗星。我还采用学生互评的方法，以小组为单位，除了参加测试的小朋友以外，其余小朋友当小老师。测试时，大家都聚精会神地看测试的同学到底能夺几颗星，对那些测试得了五颗星的同学鼓掌表示鼓励，同时竖起大拇指，对测试得了四颗星的同学喊加油！加油！同学之间相互鼓劲。测完后，全班同学都争着问老师“我们可以再来一次吗？”那些没夺到五颗星的同学强烈要求再试一次，看到那些同学激情那么高，只好再给一次机会，结果这项测评全班大多数人都是五颗星。

第二方面，测评学生灵活性，游戏名称《蚂蚁搬家》，我先采用了两种方法，一种是直线距离14米，每次只能搬一床体操垫，1分钟内你能搬回几张垫子？另外一种为直线距离6米，同样，每次只能搬一床垫子，1分钟内你能搬回几张垫子？分别采用同种方法来评价。第一个距离测得的结果差距不大，也许是由于距离较远，有的小朋友跑两个来回就气喘吁吁，甚至有的小朋友连拉带拖摔在垫子上，竞争不激烈，几乎都只能搬4～5张垫子。而第二种就显示了学生的灵活性，有的小朋友动作快，干净利索，1分钟内能搬回11张床垫子，少的也能搬8张垫子，而测试氛围较活跃，都有一种不甘落后的精神，竞争性大，学生兴趣高，最后全班采用第二种评价方式。能搬回10床以上的为五颗星，8床～9床垫子的为四颗星，8床以下的为三颗星。测试以小组为单位，两组同时进行，一个小朋友测试，其余小朋友为他加油、鼓励，在整个测评过程中“加油”声都不甘落后，每组同学都比较团结，有的甚至兴奋得在地上打滚。

第三方面，测评学生的模仿能力和想象能力。游戏名称《参观动物园》，游戏内容：模仿动物的动作、叫声等。这次评价全班一起参加，一起学习，一起欣赏，一起评价，培养学生的表现能力和肢体的协调能力。学生在测试时都把自己认为最拿手的、最形象的动物动作在全班同学的面前展示，有的小朋友做企鹅、大象、燕子、狮子、老虎、乌龟、青蛙、白兔、小鸡，甚至还有的小朋友学猴子等等。表现得最好、最多的是唐灿淞同学，表演了十来个动作，都配有叫声，且向同学们讲解他模仿的动物的名称。而有几个表现得不好的同学，想象不出来的同学，让那些模仿得好的同学带着做，也都有了明显的进步。模仿评价，大多数小朋友很愿意上台表现自己，以得到老师和同学的鼓掌和评价，而有些胆怯的女孩子，就需要别人陪她一起模仿，一起做。

最后，通过这三个方面给学生一个阶段性评价，三方面综合13颗星以上的同学占全班三分之二以上，13颗星以上的都评为优。

初次接触新的评价方法，学生特别兴奋，有种新鲜感和好奇心。这种游戏式的评价方法，使学生乐于尝试，乐于参与，家长也很支持，大家很快就适应了。我们老师一致认为：打破传统的测试方法，能让学生充满自信，更进一步的鼓励学生，让学生从怕考试转变为乐于考试，从小树立一种积极健康的考试心态，其优势是传统考试形式所无法比拟的。