成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。

教师要依据教学目标与计划为建立每个学生的成长记录。成长记录具有多样性，包括成长记录资料内容与形式、资料呈现方式及评价人员及评价对象的多样性。成长记录资料的内容与形式可以是作品、操作与演示活动、评定量表、检核表、连续性记录、轶事记录、测验以及成绩、典型作业、反思性文字、竞赛成绩、他人评论等。资料呈现方式可以各式各样，如文字材料、手稿、照片、图画、剪报、证书、录像、录音、报纸杂志等。评价人员不仅是教师负责，也可由学生本人、同学、家长等负责。评价对象可以针对学生个人，也可以针对小组或全班，前者着重学生个人的发展、进步、努力与成就，后者着重小组或全班同学合作学习的成果与状况。

成长记录一般都要有明确的主题。学生收集材料必须围绕主题。学生学习成长记录不仅只是记录和反映学生成才过程及所取得的成就，还要包括学生对“成长”、对“作品”以及对制作成长记录历程进行自我反省或评论的证据。这不仅可让学生更深入地了解学习内涵，而且能培养学生具有自我评价、自我反省、自我选择、自主成长的能力与品质。实际上，“反思本来就是成长记录设计的关键”。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与老师共同确定。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。

成长记录要始终体现诚信的原则，并且要有教师、同学、家长开放性的参与。

（一）学生成长记录中的教师评价

教师评价是教师根据学生收集的资料给予学生的反馈，包括形成性反馈和总结性反馈。总结性的反馈一般在资料收集的后期一次性地给予；而形成性的反馈则是在档案生成的过程中定期地给予。因而相对于总结性反馈来说形成性反馈对学生的指导性更强，更有意义。教师的形成性反馈能有效地支持学生的学习，其意义在于从简单地给予结论性的知识变为有效地引导学生的学习过程。

教师的形成性反馈需要注意以下几个问题。

灵活运用反馈方式。一般来说，教师的反馈可以有多种形式，口头表达或书面交流；面向小组或面向个人。这几种形式各有利弊，可以相辅相成，互相补充。口头表达有利于师生间的直接交流，更深入地了解学生的想法，但是这种面对面的方式容易给学生造成心理压力，学生可能出于各种心理原因，不愿意接受；书面交流给学生以亲密感，交流可能会更深入，学生更易于接受，但受时空的阻隔，不利于教师直接了解学生的具体情况，有可能出现交流偏差。面向个人的反馈有针对性，能给学生以个别性的指导，但受教师时间精力的限制可能流于形式；面向小组的反馈对于个人的针对性弱，但是教师易于把握整体的学习活动状况，给予有效的指导。总之，教师要根据自己对学生学习情况的掌握灵活地运用不同的方式。

重视指向学生表现的反馈。教师的反馈可以是针对学生的态度、方法、表现、问题等方面。具体来说就是针对学生参与评价的积极性，对待问题的认真程度；解决问题的方法、策略；在讨论及发表中的表达，资料收集的质量；需要改进或加强的地方。而教师反馈的指向不同，对学生的影响不同，学生采纳的程度也不同。Harm H．Tillema&Karl Smith的研究结果表明指向表现的反馈比指向态度的反馈对学生产生的作用更大，而指向问题的反馈产生的影响最小，引起学生行为变化的程度最低。因而，教师在给予反馈时，要重视更多的指向学生的表现，降低学生的戒备心理，促进学生的行为改变。

恰当处理好反馈的频率。给予反馈的频率也是影响其效果的重要因素。在Harm H．Tillema&Karl Smith的研究中，反馈的数量与学生行为的变化有一定的相关，但是不能引起学生思想和信念上的变化。也就是说，一定数量的反馈促进学生观念的变化和行为改善，但是其效果并不是随着数量的增加而增长的。反馈的频率过快，学生无法内化到思想体系中去，不能起到本质上的作用。结果只能像过去一样，起到一种规范和管制的作用，失去教师反馈的真正意义。而反馈频率若过慢，会使学生失去方向与指导，产生无力感。所以，教师要根据实际操作的情况确定反馈的频率。

采用肯定性的反馈表达。同等程度的评价采用不同的表达方式，所产生的效果也不同，肯定性的评价无疑是效果最好的一种。档案评价的目的之一是让每个学生在学习和评价的过程中体会成功，因而教师的反馈要考虑到表述形式，尽量采取鼓励性、建议性和启发性的语言，如“你谈到资料收集不充足，你去过图书馆了吗？”“想一想，你是不是还能收集更多的信息”等等，在让学生体验到教师对自己肯定的基础上，进一步思考自己的不足，产生取得更大进步的欲望。

（二）学生成长记录中的小组评价(www.daowen.com)

小组评价也是成长记录中不可缺少的一部分，在小组评价中学生不仅可以反思自己在小组中的行为，也可以评价小组其他成员的行为表现。小组评价中重点考察个人在小组讨论中的贡献，贡献的大小，个人的准备与解决小组任务的相关度，以及对小组问题解决的真正贡献。小组评价要注意：

1．小组评价制度的建立

小组评价制度的建立是小组评价的有效度的重要保证。规范的小组评价制度可以使小组评价有规律、正式地进行，避免无意义的争论。小组评价制度可以在教师的指导下建立，也可以由小组成员协商决定，但其制度规范，评价指标必须体现在学生档案中。

2．小组中心人物的作用

小组中心人物是指那些在小组中有明显权威，在小组决议中起实质性作用的人。小组中心人物在小组评价中起主导作用，在评价过程中，小组成员对同伴的评价往往与小组中心人物的评价趋同，影响小组评价的规范性和真实度。因而教师要控制小组中心人物的作用，使小组评价真正反映出各个成员的真实表现。

3．小组弱势群体的表现

在小组活动中，总有一些小组弱势群体，他们在小组中的表现平平或几乎没有贡献，而在小组评价中往往体现不出这一点，因为小组成员对弱势群体的评价会出现“责任逃避区”以其他人的功劳替代了小组弱势群体的作用。因而，教师要注意这一部分人的表现，让他们承担一些重要的任务，给他们为小组作贡献的真正的机会。

4．小组民主氛围的形成

小组的民主氛围是使小组评价公正、有效进行的重要因素。小组民主氛围的形成是个渐进的过程，是在评价过程在小组成员相互信任的基础上形成的，教师要努力渗透小组成员的民主意识，促进班级民主氛围的形成，进而影响小组民主氛围的形成。

此外，成长记录中还要有家长的参与，事实上，家长参与孩子的教育越多，学生越能提高学习的兴趣。家长参与学生的成长记录不仅能让家长更多地了解自己的孩子，也使成长记录中增加了学生在家的表现、行为等，成长记录的内容更为丰富，从而也就更能发挥评价的作用。

考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步