教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要

基础教育课程改革强调培养学生的探究、实践和创新能力，强调对基础知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，采用多样的、开放式的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有观察法、情景测验法、小论文、长作业、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。

需要注意的是，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用，各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。

下面介绍几种开放式的评价方法，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种方法有机地结合起来使用。同时我们还希望教师们在运用这些开放式的评价方法上进行大胆的实践与研究，在此基础上灵活、变通，创造性地使用这些开放式的评价方法。

（一）课堂观察

在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。建议从下列的课堂观察表所提供的几个方面进行观察。

当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一两个方面。比如，观察××学生，对突出表现的行为，在相应的观察项目打个√，若无，则不作任何记号。

（二）行为观察法

采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。行为观察法可以帮助教师确定学生有哪些学习或行为需要改进，积累行为观察检核表可以看出学生的进步情况。

例：学生化学实验行为观察检核表

说明：在各个表现项目前有两个方框。学生若具有该行为表现，就在第一个方框上画“√”；若没有该行为表现，就在第二个方框上画“√”。

1．实验设计方面

2．操作技能方面

3．观察能力方面

4．实验习惯方面

5．实验结果方面

（三）轶事纪录、“闪光点”记录与优点单

轶事纪录是在观察学生学习活动的基础上，对有意义的偶发事件所作的描述性纪录，其内容通常包括偶发事件发生的情境、被观察到的学生行为以及对此事件的诠释。由于这类偶发事件事先并没有预计到会发生，不会列入观测计划。但它往往能说明学生的某些特点、个性或问题，给教师启示或提示，所以值得注意，具有记录意义。

轶事有时反映学生具有积极意义的特点，即“闪光点”。抓住它带来的教育机遇，能够使它成为学生新的发展的转折点或起点。教师应该注意发现学生的闪光点，并善于使它进一步发扬光大，促进学生发展，乃至于使它成为学生个性的一个亮点。

优点单则可以帮助失去信心的学生正确的认识自己，增强发展的自信。

（四）情景测验法

情景测验，是指对评价对象提供一个未曾学过的复杂而困难的问题情景，就此提出问题，使他们作出反应，以便评价其解决问题的能力。

这种测验形式，不是用从课堂上或者教材里已经学到的知识原原本本地回答问题，而是必须经过思考创造性地予以解答。为了灵活运用已理解的知识和观点，应对学生提示所能解决的新的情景。因此，在这种测验里利用的情景，范围很广，既可以是实际的情景，也可以是假定的情景，还可以是实验的情景或书面的问题情景。就其应答的方式而言，有笔述的，也有口述的，还有实际操作的。虽然途径不一样，但目的都是为了考查学生解决问题的能力。情景包含所要解决的一些问题。虽然是新的具体问题情景，但问题应是学生力所能及的，只要学生能灵活运用已获得的知识、技能和原理等，问题就不难解决。但是，仅仅依靠回忆那些知识和技能，原原本本地使用还是不够的，而要以此为基础，对问题情景认真观察和积极思考，对所提示的资料加深理解，对各种要因进行分析、推理。这里不仅包括把握各种关系，进行判断综合和概括，而且还包括假说的设定、证明、批判和评价等。这是一个高度复杂的解决问题的过程，也是一个创造性的思维过程。由于这种测验的形态复杂，所以编制试题并不容易。

（五）小论文评价法

小论文评价法，是以写文章的形式做出答案，不过需要提出一定的问题，让学生根据自己的知识经验，进行有价值的判断，针对问题的性质自由选择作答。

小论文，一般有两种类型：一种是写作文，另一种是回答问题。例如，为了评价学生的鉴赏能力，可以让他们欣赏一篇文章，并写出自己的感想。又如为了评价学生分析事物的能力，可以让他们回答“试分析一个人在社会上能够获得别人信任的条件”这样的问题；为了考查学生对基础知识及原理的应用情况，可以回答“铁路的铁轨在转弯时，内侧的铁轨铺得较低，其原因何在？”之类的问题。从上述情况可以看出，小论文有以下两个特点：

1．问题场面的设定是受一定限制的，即事先要决定回答问题的方向。实际上，这是对作答方向实行的一种控制。这种控制，是对答案的方向加以指示，限制回答的内容。其目的在于获取预期的答案，以便有针对性地对重要目标进行评价。例如，“试对草棉和人造纤维，就其耐性、保温、价值等三个方面加以比较”，这里指出的“三个方面”就是一种控制。要达到控制的目的，题意就必须明确。如果题意不明确势必造成学生不知道答什么和怎么答的结果，即使作答也难以测得预期效果。可见命题语义不清是作答方向失控的主要原因。

2．根据问题的要求，答者可以自由地表达自己的见解。这样作答时，学生就有思考的机会，可以从自己所具有的知识中选择恰当的内容去写。评价主体能从中观察到学生怎样解释问题，得出什么样的结论等，给材料写作文就是这样。例如，有人说：“评价一部电影的好坏，主要看它的上座率如何。上座率高的一定好，上座率低的就不好。”根据已给的这个材料，以“对一部电影的评价”为题写一篇议论文，学生可以围绕衡量一部电影的好坏的标准自由阐发。因此，小论文可以测定高度复杂的理解力和判断力等。

（六）长作业评价法

长作业是对学生完成一项周期长作业的质量进行评定。

杜威说过：让儿童聪明地负责他的工作，选最合用的材料和工作，倘若他有机会拟出他自己工作模式和计划；倘若引导他认识到他的错误并找出如何尽可能地改正它们的方法，他的工作就有巨大的教育价值。这种工作可以叫做作业。

“所谓作业的意思是指儿童的一种活动方式”，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主要线索进行的一种探究的工作或活动，是学生从对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、不断筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探求达到认知的过程。“长”作业则是强调了这项研究或活动需要一定的时间量才能有成效地实践或执行的。

从某种程度上说，学生“作业”的过程，是提出问题，解决问题，“发现”知识的过程，也是主动探究精神的养成和造就过程。作业的目的不在于表面的使用，而在于它的自身，在于它带来的发展，这种发展是通过思想之间的不断的相互作用和思想在行动中的体现表达的。作业的重点是“做”，这个具体表现为个人的实践（实验、体验等）、计划和再发明。《我理解的声音》是上海市实验学校四年级学生进行的为期一个月的长作业。

1．作业的主题

长作业往往是有一个主题或一个范畴的。主题或范畴的选定应该是顾及到学生现有的经验和他们变动着的需要以及兴趣，理想的主题或范畴是使学生能够把他过去经验中有价值的东西和他的现在与未来联系起来。上海市实验学校小学阶段的长作业主题一般是由老师组成的研究小组在对学生的学习状况和已有的知识储存做了分析之后，经过老师与老师，老师与学生，学生与老师之间的多次对话以后确定的。经过多年的实验探索以及理论的提炼，我们认为作为一项有价值的长作业的主题，它应该具有这样几个特点：

第一，它要求学生从事对观念的探究、理智过程的运用；

第二，对现实世界必须是有意义和有作用的；

第三，它必须拥有现成的可获得的资源；

第四，它必须是符合年龄特征的；

第五，它必须是值得花时间的；

第六，它要求学生运用并掌握有意义的规则、标准或学问；

第七，主题的标题要醒目，要吸引学生。

我们在四年级学生的长作业中选声音做主题是出于以下两种考虑。

首先，声音是学生熟悉且有着较多共同知识背景的一个概念。小学二年级的自然常识就曾学习过有关声音的性质等内容；小学社会科中也有关于世界的人种语言和宗教，现代社会的通讯等知识的学习。这些是从不同的角度对声音进行的思考和研究，也是大多数学生目前所具有的关于声音的认识和经验。这个主题的选定和学生目前的经验是有关联的。其次，在环境教育深入人心的今天，噪声及其它的危害是学生所关注和耳熟能详的。从几次遴选主题的学生座谈会中，好多学生都表示出对噪声的关注与兴趣。这也表明声音的研究不仅是个“科学研究”，也是具有现实意义。

2．作业的展开

许多心理学研究都表明，小学阶段的孩子好动，喜欢小组活动，在完成一些短期的、分解性的任务时表现最好，而且在完成任务的过程中比较想得到成人的帮助和指导等。针对学生的这些特点，此项作业的进行方式是以学生的体验性研究和老师的指导性探究为主，通过自我、小组等探究活动，在加深并拓展原有的知识和概念的基础上，学习科学研究的程序和方法，获得知识发现的快乐体验，达成一种学习能力。老师作为一种教育资源为学生探究和发现知识创造条件和提供帮助。长作业的具体展开分三个阶段，其中老师在三个阶段的关键点上提供一定的帮助。

第一阶段：唤起、准备与点评

（1）唤起

唤起主要是针对老师的，它主要是通过老师导言课完成。老师的导言课的主要目的是通过布疑设悬、以情渲景、情境演练、电教启动、语言描绘等直观灵活的手段唤起学生的经验，使学生的认知处于一种定向的积极主动状态，激起探究的动机和愿望。同时，老师要向学生交代此项长作业的目标、时间安排、最后的评价方法以及以任课老师为主的“教师研究小组”等，在充分打开学生思维的闸门时，让学生对整个作业以及过程心中有数、有主体意识。

（2）准备

准备既是针对老师的，更主要是针对学生的。老师的准备包括为学生准备一份长作业的准备卷以及对准备卷的点评。学生的准备既有精神状态的准备，又有知识上的准备，首先要做的是完成准备卷，并根据准备卷的要点开始收集资料。

下面是学生所做的一份准备卷。

我理解的声音（准备作业）

亲爱的同学：

从现在起我们要共同完成一项为期一个月的长作业——《我理解的声音》。奇怪吗？作业会分几次完成的，这是我们的第一次——准备作业，请认真思考，详细填写，它是你走向成功的第一步。请你在一周内完成。

1．如果以“声音”为主题，就你所知的来讲，你认为可以从哪些方面来分别研究？请填在下面的横线上。(www.daowen.com)

A._____________　　B._____________

C._____________　　D._____________

E._____________　　F._____________

G._____________　　H._____________

I._____________　　J._____________

2.你打算挑选哪个方面为你研究的方向？我初步确定的主题是：

3.你认为可以运用哪些方法完成你的研究？

A._____________　　B._____________

C._____________　　D._____________

E._____________　　F._____________

4.你所进行的研究想说明怎样的问题？达到怎样的目的？

我的预期目的是：

（3）点评

点评是老师和学生的互动。准备卷大约一周后收齐交到了老师那里。老师发现学生研究声音角度有好多种，如从环境保护角度着手的有噪音；从声音本质着手的有超声波、次声波等；从声音保留方式着手的有谈录音机、录像机，甚至有的同学谈到了用计算机保留声音；有打算从测量声音角度研究的，如有学生写到渔民捕鱼时测鱼群的方法；有打算研究自然界中的声音，植物的声音，动物的声音（同一种动物声音的不同表达了什么；打雷的声音、水拍打海岸的声音）；有研究人类的声音：男人的声音，女人的声音；有研究音乐，包括古代的乐器、现代的乐器；也有研究利用声音的人：科学家、音乐家、环保专家、医生等等。对于学生的丰富的想象力，老师予以充分的肯定，对有创意的学生在班级中表扬，并交流。同时还对学生准备用的方式给予指导。学生在老师的个别指导下，修改准备卷，进入第二阶段。

第二阶段：计划、面批与交流

（1）计划

老师发放研究计划卷和实验报告格式卷。两卷的投放是对学生长作业提出的一定的要求，也是对学生作业完成状况的了解和监督。其中实验报告卷的投放是为了使学生的作业中增加实践和动手的成分，要求每个同学都必须做的。

（2）面批

面批是老师针对学生计划卷中所产生的问题进行的个别指导，学生根据老师的建议进行修改。同时学生还可以寻求“教师研究小组”中其他老师的帮助。

（3）交流

由老师组织根据学生对于声音研究的不同角度分成若干小组，对研究实验进行交流，并提供若干材料和实验器材供小组代表进行演示实验。在这个过程中，学生通过分享经验获得提高，同时又能对照其他同学的方案，修改自己的实验和计划。老师有适当的鼓励性的点评。

第三阶段：辅导与撰写

（1）辅导

老师对前两个阶段的学生行动进行总结后，对小论文撰写的要求、注意点以专课的形式进行辅导。专课可以由任课老师担任，也可以请学校内科研室的老师进行辅导，同时学校图书馆有专门的《教你做研究》的光盘供学生阅览和查阅。

（2）撰写

学生可以按照自己的研究计划进行小论文的撰写。其中可以以模型或实物等替代论文。

3．作业的评估

对长作业进行评价的目的不在于关心学生的个体差异，也不是关注学生的能或不能，不是“选择适合于教育的儿童”，而是重在评价学生通过此课程的学习所获得的经验，体会和能力，其功能是“创造适合于儿童的教育”，目的在于导向、激励和调控。具体做法上我们采用了实作评价方法。

实作评价是对学生完成某项任务或解决某个来源真实情境中的问题的一种评价，它常常在学生做作业，参与感兴趣的作品制作，发表思想交流等情境下发生，既能考查学生对某些概念和技能的掌握情况，又能提高学生与他人合作的能力和解决问题的能力，而且容易获得学生的认同。通过对学生作业的几次完成情况，考察学生的进步和发展。

在《我理解的声音》中，我们对小论文，包括前期的准备卷及计划卷，以及后面的研究的表达进行了评价。

小论文评价表

发表与交流评价表

通过这个“作业”，学校、老师能真实地评估学生的综合学习能力，也就是上海市实验学校在《学习能力大纲》中提出如组织学习活动的能力、阅读书本的能力、搜集和使用资料的能力以及一些智力技能等项目。

当然更重要的是长作业蕴涵着这样的学习理念，学习不是个人头脑中的事情，学习经常是“相互学习的共同体”的实践活动。知识不是储存于头脑中，而是存在于进行发现、推敲、创造新的价值的过程中。

长作业的展开过程中，学生（1）熟悉了一种探究问题的方法；（2）学习了研究的方法论，“由此儿童们能够用以为回答自己已提出的各种问题搜集资料，使用在该门课中发展起来的结构，并将其应用于新的领域”（斯坦毫斯，1970）；（3）引导小组合作学习；（4）鼓励学生对自己的经验进行反思。除此之外，在学生长作业的过程中创造了一种新的教师角色，在这种角色中教师是资源而不是权威，是和学生共同探索新知识的学习伙伴。

以作业的形式将评价同学的实际学习活动联系起来，不仅能够评价学生学习活动的过程，而且还能刺激后继的教学活动，具有积极意义。“一旦评价被作为复杂的教育实践的一项重要因素而概念化，它就有可能成为改善和增进实践作出贡献。”

（七）成长记录袋

在评价学生的学习过程中，可以采取建立成长记录袋的方式，以反映学生学习的进步历程，增加他们学习的信心。作为一种从实践中涌现出来的学生评价方法，学生成长记录袋评价在国外教育实践中的运用已有十几年的历史，近几年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。这一概念来自于一些表现性的职业如艺术、摄影、建筑设计，在这些领域中，人们是以他们所提供的最好的一样作品来评价他们创作的水准。把这种做法应用到教育上，成长记录袋评价也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况。

我们知道对于一些学生来说，他们在正规的测验中由于焦虑而不能正常地发挥他们的数学能力；还有一些学生，他们的思维方式是趋向于深思型的那一种，对问题的思考往往比冲动型的学生要慢，但对问题的解答相比之下更全面和正确，而正规测验严格规定的时间限制也使他们不能很好地发挥；还有一些学生在动手实践能力上更擅长，正规测验中的纸笔形式也使得我们不能对他们进行全面、正确的评价。通过成长记录袋的形式，不仅有助于我们收集到学生这方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使更多的学生获得成功的体验，而且它本身也为多元化和多样化的评价体系提供了一个合法化的评价方式。与此同时，成长记录袋还为学生的成长记录创造了一个很好的诊断性和形成性评价。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的学习问题或提出的有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结，最喜欢的一本书，自我评价或他人评价等等。另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。

（八）表现性评价

所谓表现性评价，是让学生在真实（或模拟）的情境中完成指定的任务，同时对其完成任务的过程和结果进行全面评价。它不但可以用来评价学生掌握有关知识技能的情况，还可以对学生在完成实际任务中所表现出的情感、态度和行为等作出评价和诊断。

表现性评价中要求学生完成的任务（即所谓表现性任务）应该是操作性的而不是纯粹思辨性的，例如要求学生在学习情境或者生活情境、社会情境中完成制取、性质试验、鉴定、鉴别等实验，以及设计、制作、创作、表达、表演等等可以从外部考察的行为活动。

进行表现性评价，事先应该确定明确的目的（是评定成绩、学习诊断，还是其他目的），确定考察的重点内容和行为表现，精心设计和准备适当的情境，并确定评定方法（采用整体评分法还是分解评分法？如何解释评分），准备好观察和评定工具（如表现检核表、评定量表、观察记录表、作品量表等）。表现性评价的结果受评价者的主观因素影响较大，可结合采用评定量表等量化评定工具，并且实行多方评分（类似于体操比赛，由多人同时评分）来提高其信度。

表现性评价花费的时间和精力比较多，这是它的主要缺点。但是它避免了测验法（测量法）的缺点，有传统评价方式所不具备的优点，可以跟其他评价方式取长补短，配合使用。一般说来，表现性评价比较适宜于实验教学评价和学习诊断。

（九）学习日记

学习日记不仅用于评价学生对知识的理解，而且用于评价学生思维的方式。因为通过日记的方式，学生可以对他所学的学习内容进行总结，可以像和自己谈心一样的写出他们自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生学习交流的能力是教育的目标之一，而写学习日记无疑提供了一个让学生用自己的语言表达思想、方法和情感的机会。而且，学习日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。从这个意义上说，学习日记有助于老师培养和评价学生的反省认知的能力。

一般来说，大多数学生会发现这种形式的写作十分困难。所以刚开始的时候可以要求学生写一写他们是如何解决某一个问题或记录某一天的问题解决的活动。比如，可以要求学生设想给一个朋友写信，谈谈自己所在的数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易懂的语言向他解释如何去解决某一个问题等等。另外还可以给学生提供一个学习日记的规格，规定一些他们写的内容，比如如下的一个数学日记的形式：

日期________

姓名：_________

今天的数学课的课题：_________________

所涉及的重要的数学概念：

你理解的最好的地方：

你不明白或还需要进一步理解的地方：

所学的内容能否应用在日常生活中，举例说明：

以上介绍的几种评价方法各有特点，总之，每种评价方式都有自己的优势和缺点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。