（一）小学语文课堂教学评价表

续表

故本评价体系给教师提供了很大的创造空间，并专设一项奖励分，鼓励教师发挥自己的聪明才智，不断探索的教学方法，不断提高教学艺术。

（二）编制说明

1．评价指标的确定

国内外关于课堂教学质量评价的各种指标体系差别较大，目前尚无通行的指标体系。从评价观念来看，国外的评价指标比较注重学生学习方面的要求，而国内的指标则偏重于教师教学方面的要求。比如，米斯提出的九项终极评价指标有：学生是否学会了教师想要教给的东西；正规的教学活动结束之后，学习是否继续进行；学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足；这一学习经验同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系；通过教学活动，是否看到了教职员所期待的影响；同以往的做法相比，这次教学活动是否是低成本的；在教学活动中志愿参加的人数和水平，能否维持或提高。显然，这些评价指标所关注的核心问题在学生的提高和发展方面。又如，北京市l995年公布的中小学课堂教学评价方案中，一级评价指标包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果，这些指标主要侧重在教师教的方面。

近年来，深圳市的一些区和学校进行了课堂教学评价指标体系的试验研究，取得了一些经验。比如，松坪小学根据本校主体教育实验的需要，制订了主体性课堂教学评价方案；南山外国语学校则把本校课堂教学评价指标明确分为教师和学生两个方面，而且比较强调学生学的方面。这些探索都给我们许多有益的启示。

在小学语文课堂教学评价表中，从评价导向的角度出发，我们将评价的一级指标分为“一般教学要求”、“语文学科特殊要求”、“教学基本功”和“教学效果”四项，突出学生发展为本的观念，强调对学生学习习惯和学习能力的培养。在二级指标中，抓住要点，对素质教育的思想和学科教学改革的要求，以及教师教学基本功方面的要求加以体现。关于二级指标的数量，我们认为不宜过多，也不宜过少。过多则繁琐，不便于操作；过少则笼统，不便于科学分析和判断。(www.daowen.com)

2．指标分值和权重的确定

在众多的评价指标体系中，指标权重的确定差异较大。有的评价表每项具体指标都分为A、B、C、D四等，然后再根据每项指标的等第，综合评价一节课的等级。有的评价表将每项具体指标都赋予一定的分值，再将每项得分相加，得出总分。在有的评价表中，每项指标的分值相等（权重相同）；在有的评价表中，每项指标的分值不等（权重不同）。我们在课堂教学评价实践中，感到将每项指标都赋予一定分值的可操作性不强。一方面，每项指标的权重难以科学确定；另一方面，在具体评价某一节课时，如果严格按照具体指标的分值打分，很难进行较为准确的综合评价，比如，某位老师在某一方面出现非常严重的问题，但由于分位限制，他的总分也许仍会“居高不下”。

在小学语文课堂教学评价表中，只赋予一级指标一定的分值，不给二级指标具体的分值。这样评价者在进行课堂教学评价时，可参照二级指标进行分析、评价。但打分时可将多项指标进行综合平衡，根据整体感受给一级指标打分。这有利于处理好整体与部分的关系，将具体分析和整体评价结合起来。

由于本评价表旨在引导教师努力钻研现代教育教学理论，树立先进的教育教学观念，贯彻落实学科教学改革的最新精神，所以“一般教学要求”和“语文学科特殊要求”两项所占权重较大（两项合计占65%）。

3．综合评价的方法

综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。总分为各一级指标得分之和。等级可根据总分，参照习惯所用等级分值确定（比如90分以上为A级，80～89分为B级，60～79分为C级，60分以下为D级）。综合评语可根据二级指标的达成情况，结合评课的、师生的实际情况、课的特点等进行分析、评价。