这一过程是教学过程的重点或核心。其任务是引导学生以问题顺序为中心开展讨论。通过学生独立或相对独立的讨论、质疑和辨析，解决所提出的问题，为加深学生理解概念和规律、掌握其应用，完善认知结构，发展思维能力提供现实而生动的事例和经验。

讨论的组织形式要与讨论的层次相适应。对于低层次的讨论，可以直接由全班讨论；对于中、高层次的讨论，可以采用先课堂小组议论或课外准备，然后全班集体讨论。

这一环节的要点是处理好学生独立讨论和教师主动指导之间的关系。讨论的主体是学生，应主要由学生自己立论和反驳。要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，这样才能使学生对概念和规律的理解达到生动、深刻、经久不忘的程度，才能使学生在思想方法和思维发展上的收获是通过内因起作用而得到的，因而也才可能具有较强的迁移能力。教师的任何包办或仲裁都会削弱讨论的认知效益和思维效益。但另一方面也要求教师充分发挥主导作用。这种主导作用不仅表现在教师课前选题和对教学过程的设计中，更重要的是表现在对讨论恰如其分的及时引导和控制讨论进程。引导，主要是对所讨论问题的重要性、意义做简明生动的说明，复现或加强问题的情景，激发学生的兴趣，鼓励学生思考并敢于发表意见，特别是敢于发表反面意见等等。控制主要是适时地拨正讨论方向、掌握讨论的节奏，根据讨论发展情况及时提出有针对性的问题把讨论引向深入等等。在不同层次的讨论中，教师引导和控制的深度应有所不同。对低层次的讨论，教师的引导和控制作用可强一些。例如在思想方法上可作一些原则性提示，在小组议论时对中差生的点拨可具体一些等等。但教师的一切引导和控制，是为了加强而不是削弱学生在讨论中的主人翁地位，不要过早支持正确意见或否定错误意见。

根据学生的知识水平和能力水平，所讨论问题的深入程度以及学生主动性发挥的程度，问题讨论式教学的组织有三种层次：

1）由教师提出讨论题目，并在教师主持下，引导学生进行小组或全班性讨论。这种较低层次的讨论，其内容相对较为简单，讨论中教师的引导和控制作用较强，适用于较低年级或学生具有有关知识和能力的水平较低的情形。(www.daowen.com)

2）由教师拟定讨论题目，在全体学生预先（课内或课外）研究题目之后，由教师（或学生）主持讨论。这种中等层次的论论，其内容相对较为深入，教师仅在关键处进行引导和控制，适用于中、高年级或学生对有关知识和能力具有相当基础的情形。

3）事先由学生拟出题目，教师提出修正意见，交由全体学生思考后，再由学生主持讨论。讨论中教师基本上只作为讨论成员之一发表意见。这种较高层次的讨论，所涉及的问题可浅可深，主要是使学生的主动性能得到充分的发挥，一般适宜在一章或一部分知识学完后进行，可以在课堂上进行，也可作为课外活动开展。

无论哪种层次的讨论，都要注重发挥学生的主动性，重视通过学生的积极思维、实践和探索去发展他们的开拓精神、创造能力和科学素养。实施时，层次界线不必严格区分，由教师视具体情况灵活掌握。