提出合适的讨论题目和创设相应的情境是问题讨论式教学的准备环节，是讨论得以顺利进行的先决条件，也是讨论能收到实效的关键之一。合适的题目应具有下列几种特征：

（1）具有典型性和针对性

要抓住理解和应用知识的关键提出问题。如重要概念及规律的理解、分析处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系以及易错、易混的问题等，使讨论能击中要害，在学生知识和能力发展方面起到举一反三、触类旁通的作用。

（2）设问生动具体

题目所要达到的目的要明确具体，易于学生理解；题目形式要生动，以利于创设问题的情景；题目的提出要能引人入胜，以利激发兴趣、引起悬念、揭露矛盾。例如，可以从反面提出问题或使问题具有一定奇异性。

（3）深、难、广度要与学生的知识和能力水平相适应

太简单，学生不经讨论就可得出完善准确的结论；过深难，超出学生的实际水平，使学生茫然或理不清思路。这样的题目都没有讨论的价值。(www.daowen.com)

（4）具有程序性和启发性

题目的安排顺序要与思维发展的顺序相一致，叙述要利于启发学生的思维，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区”。要把握住问题的程序性和实质的显示程度。程序过细，问题的关节过于显露，引不起争论，不利于思维的开展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会使讨论无法深刻进行或延缓教学进程。一般说来，学生的智能基础较差，所讨论的问题对思维能力要求较高或知识相对艰深时，程序宜细一些，问题的关节宜于表现得明显一些；反之，对于学生比较熟悉的知识或学生已经具有一定的讨论能力和素养时，问题的程序宜粗一些，问题的关节宜表达得隐晦一些。

（5）题目要与允许的讨论时间相适应

问题讨论式教学所讨论的内容一般带有“全局性”，讨论的结论和讨论所引起的思维开发效果，对学生后续学习具有深远影响。因此，这种讨论要求有足够的时间，切忌匆忙讨论，仓促结束。

题目的素材主要来源于两方面：一是教师对教材的钻研和经验积累；二是来自学生自学、练习中提出或暴露的问题和观点，由教师收集、整理和提炼。学生所提的问题和所持的观点可能有不准确之处，但却极有“学生气”，容易被学生接受。把教师的经验与学生的生动表述相结合，就能精炼出好的题目。

讨论的情境，包括客观和主观两方面。客观情境是指为讨论提供生动的事实、实验、恰当的题目，必要的知识和技能基础以及教师对问题的描绘、点拨、引导等；主观情境则是学生内心对讨论的兴趣和需要，它是由客观情境激发引起的。在设计教学过程时，不仅要考虑讨论所要达到的目标，更要充分考虑创造怎样的情境才能使学生主动地独立地去达到目标。实践的教训证明，实施问题讨论式教学，对学生不能搞“突然袭击”。除相对较为简单的问题外，凡涉及的知识面广，对学生的思维活动要求高、内涵丰富的问题，宜预先公布题目，让学生有思想准备和必要的知识准备，才有可能实现深入的高质量的讨论，才更有利于学生创造力的发展。