（1）把一部分演示实验改为边讲边实验。传统的演示实验是以教师表演为主，其主要作用是为传授知识提供感性材料，较少考虑能力的培养，这对培养学生能力与发展智力是不利的。因此，把部分演示实验改为边讲边实验。其教学形式，有下面四种：

A.把有利于帮助学生克服糊涂认识，建立正确的物理概念和规律的演示实验，改为边讲边实验。例如在牛顿第一运动定律的教学中，许多学生都和亚里士多德的想法一样，持有“力是维持物体运动的原因”的错误观点。为了深刻地纠正这种错误，并帮助学生进行思维推理，得出牛顿第一定律，要让学生在教师指导下进行实验探索，提高了教学效果。

B.对操作技术性较强，应用较广而学生又易出差错的实验，采用边讲边实验。例如在长度测量的特殊方法一节的教学中，在堂上让学生动手做了六个小实验：

用棉线测地图上的铁路的长；

测课本一张纸的厚度；

测乒乓球的直径；

测圆锥体的高；

测一个硬币的厚度；(www.daowen.com)

测细铜线的直径等。

通过学生实验，教师有的放矢的讲评，使学生对测量的正确方法与读，有一个深刻的认识，并为下一节误差的教学打下基础。

C.对具有典型性，代表性的某些教学重点或难点的演示实验，改为边讲边实验。例如用滑动变阻器改变电路中的电流强度的线路连接及其作用是学生学习中和实验操作中的重点和难点。可让学生通过实验进行对比、分析来解决问题。

D.对于可见度小或物理过程快，学生不易观察清楚的演示实验，一般也采用边讲边实验。有目的地采用边讲边实验的教法，可以把教师的教与学生的学有机地结合起来，这样既发挥了学生主动学习的精神，又加强了教师教的效果，有利于学生对知识的理解和巩固，更重要的是培养了学生的思维能力与实验技能。

（2）适当增加和改进学生实验课。学生实验课是全面地、综合地培养学生独立实验能力的教学形式。它包括实验的原理、方法，实验的技能、技巧，以及实验结果的分析等。为了增加学生动手的机会，可尽量把实验小组分得小些。

例如，重点中学二人一组，农村一般中学四人一组。学生实验课的数量和质量按教学大纲和教材的要求全部完成。还可把一部分验证性的演示实验改为探索性的学生分组实验，如在讲述弹簧的伸长与拉力的关系时，教师让学生在堂上自己做实验，探索出弹簧的伸长和它所受的拉力成正比的关系。在这基础上，教师又让学生自绕一个铜线做的弹簧，让他们探索弹性限度的概念，学生很感兴趣而且理解更深刻。

（3）开展学生课外实验活动。对于课本的小实验都可安排在课外要求学生全部完成，并定期检查和组织讨论。对于课本的实验习题，则布置学生进行制作和观察。例如自制简易天平、惯性演示器等等。对学生制作的成果，要进行评比、展览和给予鼓励。还开展了小型实验竞赛活动。这些课外实验活动使学生的物理知识与能力得到了扩充和提高。