1）备课“设疑”时，教师根据知识的重点和内在联系（即“书情”），精心设计有机联系的问题组；根据学生的思维特点、知识基础和动手能力（即“学情”），安排好“疑”的层次与坡度（太简太难都不利于启发思维）；根据学校现有仪器、设备和所在地的环境情况（即“校情”），安排好“启”和“研”的具体步骤和方法，要尽可能地利用实验、电教手段提出问题，分析和解决问题，培养学生的探索能力和动手能力。

2）课堂“解疑”时，教师要根据设疑的步骤，引导学生由浅入深、由感性→理性→实践的过程去发现、分析和解决问题，培养学生的研究兴趣、习惯和一丝不苟、实事求是的作风。

“重点讨论”是一种集体研究活动，是在个人独立研究的基础上进行的，只对那些理解不深、认识不一致的重点问题进行讨论。

在“问题小结”中，不仅要总结知识的规律，而且要总结研究问题的方法和学生研究的情况，使学生能应用科学的方法进行学习。并鼓励学生进行研究的积极性，提高学习效果。(www.daowen.com)

3）“存疑”的质量如何，不仅关系旧知识的复习和巩固，而且影响新知识的启迪，直接影响下堂课的设疑和解疑。

4）在整个教学过程中，把“学生提疑”放在重要位置，善学者必善问，这不仅是因为“提疑”是培养学生发现问题的手段，更重要的是信息反馈的重要途径。我们对待学生提疑的方法是：学生提出的不超“纲”的个别问题，个别解疑；不超“纲”而带普遍性的问题，通过课堂讨论解疑；超“纲”的个别问题，课外解疑；暂时解决不了的问题，挂起来将来处理。