所倡导的“启发”，不仅有传统的意义，而且在目的上、手段上、内容上和依据上又跟传统的启发有差异。在实施“启发式综合教学”的过程中，用信息科学理论及现代认知心理学的观点着重探讨启发与思维和关系。在教学过程中，启发的作用表现为诱导和促进。不管是情感启发还是智力启发，都是作为整个系统的施控者——教师的主要工作环节。教师必须在信息系统的传输通道上，准确地找出“耦合点”和“最佳耦合方式”。为此：

（1）备课的针对性。一般就来，教材每章每节都有重、难点。教学中能准确地确定这些重、难点，佐之以适当的教法，这就找出了“耦合点”和“最佳耦合方式。备课前，可先翻阅前几届的教学笔记（上面记载有教学中发现的学生的疑难点）再写出教案。在安排学生预习后，又找一部分有代表性的学生座谈，找准难点，然后构思启发教学方式。

（2）讲课的灵活性。课堂总是一个动态的有机系统，每一堂课的发展都不可能按备课的设想一或不变。因此，教师要及时取得反馈信息，并据此及时调整课堂计划。这个过程同样处处需要启发，课堂的灵活性，核心是启发的灵活性。(www.daowen.com)

（3）答疑的应变性。答疑也是一门艺术，学生常会提出一些教师预想不到的问题，教师首先必须欢迎学生提问题，才能刺激学生学习和思维的积极性。教师在课内或课外答疑时，不能不让学生思考，便将结果通盘托出。正确的做法应该是步步引导，只在学生思维障碍处“搭桥”，让学生自己得到结果。对学生提出的一些较难问题，即使教师一时答不上也没有关系，可以同学生一起研究。这样，可以进一步激发学生的求知欲，也有利于学生能力的培养。