根据具体教学内容，主要有下列两种以讨论为主的启发式的排列组合形式。

这种组合适用于复习课、习题课，如单元复习等环节。

教师在启发、讲解的过程中要经常给学生创造发问机会，鼓励学生大胆提问，允许质疑，对提问者进行公开表扬，对学生的提问应及时给予肯定，给予应有的答复，从而创造一个良好的和谐的学习环境，保证各种启发方法的实施。

对那些纯理论叙述的，不能设计成“实验探索式”课型的教材，一般采用这种方法进行教学。如重力、机械运动的分类、功、功率、热量计算、分子结构等。此外，一些应用性教材，如增大和减少摩擦的方法，压强在生产和生活中的应用，能源的开发和利用等，它们都浅显易懂，通过学生自学，教师稍加点拨即可掌握，也设计成以自学阅读为基础的启发讨论式课型。

1.教学过程一般是：

1）教师引入课题，出示阅读提纲；

2）学生阅读教材；

3）讨论争辩（分组讨论、同桌讨论、师生共同讨论）；

4）教师点拨讲解，总结归纳。

2.阅读提纲一般说来要具备以下特点：(www.daowen.com)

1）成为学生自学的向导，引导他们由浅入深地钻研教材；

2）要对准教材的重点和难点，以及学生的弱点和疑点；

3）能启迪学生的思维，帮助学生排除学习中的障碍。

进行“以自学阅读为基础的启发讨论式”教学时，始终把指导阅读方法，提高自学能力当作一项主要任务。这种方法和能力的培养分成三个阶段进行。

第一阶段，阅读提纲要详细，结合提纲中给出的问题，教师启发引导学生对教材逐段分析，对重点字句逐字逐句地讲解；

第二阶段，提纲变得简略概括，让学生按照提纲阅读、讨论回答问题；

第三阶段，放手让学生自己阅读，发现问题，然后总结教材的要点。

在学生阅读的基础上，组织学生讨论争辩，是上好这种课的重要一环，进行讨论和争辩时，要突出一个“导”字，如在讲热平衡方程式时，先让学生看课本的例。教师问：“看后你有什么新的发现？”有的学生说：“热水放出的热量等于冷水吸收的热量。”这时并不忙于对学生的回答做出肯定或否定，而是进一步追问：理由是什么？有位同学说：“热传递的结果二者温度相等，热量就相等。”又有一位学生说“热水的质量是冷水的3倍，热水降低的温度是冷水升高温度的1/3，所以热水放出的热量与冷水吸收的热量相等。”教师肯定这个同学看书仔细，善于思考。持相反意见的同学发言：“热水与周围的空气发生热传递，所以空气要吸收一部分热量哪！”教师说：“若把这一因素忽略不计呢？”又有同学接着说：“杯子还要吸收一部分热量呢！”

教师又说：“也不予考虑呢？”教室里哄堂大笑，也有些学生不服气地说：“那样，咱物理上还有真事吗？”教师向他们解释抓住主要因素，忽略次要因素是研究物理的一种重要方法，同时对同学们敢于提出不同意见的做法进行表扬和鼓励。经过进一步的启发和引导使同学们真正理解了Q吸＝Q放的含义。