教学过程是一个不断分析矛盾，解决矛盾的过程，教学方法不仅为教学目的制约，还要受到学生认识规律的制约。学生提疑，说明有较强烈的求知欲，“不愤不启，不悱不发”。抓住这个时机，老师通过演示实验、启发、引导等方式，来敲开学生的急待求知的心灵。特别是演示实验，尽量让学生自己动手作，激发他们兴趣，使知识在潜移默化中被他们基本掌握。这一环节是关键的一环，解难时教师要根据教材的重、难点，有意识地讲解学生的疑问。能否排除疑难，达到预期目的，一方面要求认真备课，另方面要掌握学生的理解水平。要避免讲解中的“蜻蜓点水”现象。此环节大约是20～25分钟左右。

对于“功”这节课，可分以下三个步骤进行启发。

（1）用实例从正反两方面来分析“做功”的真实含义，使学生明白其基本概念首先用四个正面的例子：对上提、上举、水平推、自由下落的物体的作功情况组织学生进行分析，启发学生提出“做功”必须具备的两个因素，一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过的距离，二者缺一不可。

然后再举几个例子，说明作用力对物体是不做功的，引导学生判别各缺哪个因素：

1）10个人用了很大力推汽车，但未推动。

2）两人抬筐土走了100米的距离。(www.daowen.com)

3）某同学把凳子从三楼搬到一楼。

4）一辆2×104牛顿重的汽车在平路上前进了100米的距离，重力做了多少功？如果启发学生能清楚上述力没做功的道理，再让他们对自己的疑问进行解释（参看板书的疑问），他们会基本理解，自我解难。此环节不但能调动学生学习主动性，提高学习兴趣，而且能逐步培养他们的解题能力。

（2）由演示和图例导出功的计算分式用演示和图示说明功的大小跟作用在物体上的力成正比，跟物体在力的方向上通过的距离成正比。即W＝F·S，并要求学生明白公式中各字母的物理意义和单位。

（3）引导学生用分式解题举例题：某人用20千克力把1000牛顿重的小车水平推动了1千米，他对车做了多少功？车受的重力做了多少功？（解法略）

此题目的是熟悉公式、统一单位、掌握概念。