以«电容器的连接»（高中«物理»下册）为例，具体分析一下这种方法的运用。

教学过程如下：

第一步：出示问题Ⅰ：现只有10μF10V、20μF20V、20μF10V三个电容器，而电路中需要50μF的电容，怎么办？（有人说串联，有人说并联。究竟怎么办？有待我们学习电容器的连接。）

①电容器的并联：

C1C2C3

Q1 Q2 Q3

U1 U2 U3

问题1：U与U1、U2、U3有什么关系？（学生易答）

问题2：Q与Q1、Q2、Q3有什么关系？（学生易答）

问题3：C与C1、C2、C3有什么关系？（学生答不上来，通过提示，学生易推导C＝C1＋C2＋C3）..

问题4：对几个电容器并联呢？（从特殊到一般，学生易答）

问题5：U、Q、C的关系用物理语言如何来解释？（学生易答）

问题6：并联时总电容器怎样变化？耐压值呢？（学生易答）

问题7：（再回到问题Ⅰ）是串联还是并联呢？（学生易答）

第二步：出示问题Ⅱ：（接Ⅰ）若将这三个电容器串联起来，总电容该是多少？（学生答不上来，有待继续学习电容器串联）

②电容器的串联：

C1C2C3 C

U1 U2 U3 U

Q1 Q2 Q3 Q(www.daowen.com)

问题8：U与U1、U2、U3有什么关系？（学生易答）

问题9：Q与Q1、Q2、Q3有什么关系？（学生易答）

问题10：C与C1、C2、C3有什么关系？（学生答不上来，或不加思索地认为C＝C1＋C2＋C3。分析提示，学生易推导）

问题11：对几个电容器串联呢？（学生易答）问题12：这些关系用物理语言怎样解释？（学生易答）

问题13：串联时总电容怎样变化？耐压能力呢？（学生易答）

问题14：（回到问题Ⅱ）总电容该是多少？（学生易答）

第三步：出示问题Ⅲ：（接Ⅱ）串联后电路总耐压值是多少？（多数学生不加思索，认为U＝10＋10＋20＝40伏，指出不对，引导分析）

问题15：C1、C2、C3在此电路中会同时达到耐压值吗？（学生易答：不一定）

问题16：那怎么办？（学生无言）

问题17：由Q1＝Q2＝Q3和C＝Q/U知C∝1/U，而此时C1∶C2∶C3＝1∶2∶2，则三个电容器上的实际电压之比U1∶U2∶U3＝？（学生易答U1∶U2∶U3＝2∶1∶1）

问题18：要使每个电容器的实际电压都不超过各自耐压值，且符合U1∶U2∶U3＝2∶1∶1的比例，那总的耐压值究竟为多少？（大部分学生能答出U＝10＋5＋5＝20伏）

问题19：U＝20＋10＋10＝40伏为什么不行？（学生易答）

问题20：5＋2.5＋2.5＝10伏又为什么不行？（学生易答）

教师引导学生小结：串联电容器组的总耐压值为每个电容器上的电压之和，且都不超过各自耐压值的最大实际电压之和。

第四步：教师简要小结，课毕

本程序设疑教学由三个大问题组成。首先设置问题Ⅰ，研究电容并联特性；然后设置问题Ⅱ，讨论电容器串联特性；最后设置问题Ⅲ，解决串联电容器组的耐压值问题，突破了难点，突出了重点。除此之外这样来教还有两大特点：

①有利于调动学生学习主动性，激发他们的学习兴趣。这种教法通过一连串的设置疑问，活跃了课堂气氛，使学生认识活动的内部经常伴随有猜想、惊讶、困惑，感到棘手，紧张地沉思、期待，寻找理由和证明。激发了学生的学习兴趣，使学生用科学观点来评价现象和过程，并引导学生了解科学认识的方法。

②有助于启发学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过不断地设置疑问，可使学生开动脑筋，积极思维。而且通过由浅入深，由简到繁的具体问题的讨论，前后有序地揭示了新的物理规律，这正是培养了学生分析和解决实际问题能力，同时发展了学生的认识能力。