（1）相互评价。对于小单元测试，教师只公布评分标准，由学生交替阅卷。学生在阅卷时对照评分标准，进一步学习解题的规范性要求，更加明确怎样写依据、步骤和答案。实践证明，学生动手过一遍比老师嘴上强调十遍效果好。

（2）个人评价。就是要求学生自己对学习情况进行分析，找出错误之处，并采取相互矫正措施。克服一看完分数，就把卷子束这高阁的倾向。每次测验阅完卷后，发给本人，然后每个学生对照标准答案将错误及订正填在错误订正分析表中。

分析错误原因后，在相应栏内的“√”表示。交教师审查。

表2、错误订正析表

为了便于保管，可给每个学生建立一个«学习评价记载本»，包括常模目标等各类评价坐标图及上述各表格。当然，个人评价应督促学生贯穿于教学全过程。

（3）教师评价。信息反馈全班带共性的问题，可根据教学的不足之处或学生的思维障碍有针对性采用“变式”进行讲述。

（4）利用“教学客体”评价。就是充分利用各类书籍，教学仪器、视听材料(www.daowen.com)

等进行矫正。有些问题要选做实验让学生观察思考。使用统编教材的学校就利用«物理通报»杂志社出版的初中物理试验教材作为矫正材料，收到了较好效果。

（5）个性差异评价。学生的学习动机、兴趣、意志、学习方法等个性差异是造成学业成绩的重要原因。孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉？”就是说要考查一个人做事的结果，他的真实面目怎能隐藏得住呢？为了对症矫正，首先要分析学业成绩差的原因。如采用观察、调查卷、座谈等方法曾在2所学校对87名差生作的如下几个方面的归因调查，结果如下表3。

表3　差生归因调查表

还有采取把差生分类编组的方法，除要求学生制定矫正计划外，教师并分类跟踪辅导。比如对学习方法不好的学生定期介绍学习方法。再有采取评语鼓励的办法，每次测验有针对性地对差生写上鼓励语，使师生的心理产生共振，强化了期望效应，都收到了很好的效果。

（6）平行测验评价。有二种方法，第一种方法是经过矫正后根据测量目标再命一套题，要求没有达到80分的学生进行第二次测验。如果矫正认真的话，实践证明75%以上的学生第二次都可以达到80分以上。这种方法的缺点是占用时间多，教师工作量大。再一种方法是把前次测验错误比率占50%以上的题目按其测量目标在下章各次测验中不断穿插这些题目，反复进行强化。这种方法效果也不错。