现行中学物理教学大纲规定了我国物理教学的宗旨、双基内容和能力要求。编拟教学目标就是给“宗旨”制定实施细则。给双基内容和能力要求制定可以施行测量的细目，以便根据测量目标编制试题以诊断学生学业的达标程度及成就等级。如果说教学大纲定下了摘取山顶的璀璨明珠，“教学目标”则铺砌了攀登山顶的层层台阶。

采用以教育目标分类理论确定的具体、系统的教学目标：并依此进行测量和评价，可大大提高系统调控的科学性，使整个系统处于协调、平衡状态，从而为提高教学质量提供了保证。

（1）建立适合国情和学科特点的目标分类体系布卢姆的目标体系分认知领域，情感领域和肢体技能领域。我国的教育目标为：德育、智育、体育、美育、劳动教育。

（2）认知领域参照布卢姆的能力层次划分，分为识记、理解、应用、分析、综合五个学习水平(www.daowen.com)

然后拟定知识点各个能力层次的测量目标细则。使学生学习水平有一个由低到高的具体可量的标准。

（3）对于实验，属于心智方面的内容归于认知领域中另外要制定实验操作教学目标，分4个层次：见识水平、技能水平、技巧水平、设计水平。见识水平不作考查要求，设计水平主要考查学生的实验智能。

（4）为了不使教学目标把教学统得过死、太机械以至捆住自己的手脚，可增加“瞻前目标”和“展望目标”二个内容，以体现知识的整体性，使前后知识有机联系起来，并把物理学的思维方法贯穿教学过程始终比如在“力的概念”知识点中有一条测量目标为“能根据研究对象判断出施力物体和受力物体”。该知识的展望目标定为“注意讲清研究对象”以渗透‘隔离分析’的思维方法”。在“杠杆平衡”知识点中瞻前目标定为：“联系天平的杠杆平衡原理”等。