关于练习和复习，采用理论分析和实验研究相结合的教学方法组织实验练习课或讨论课和实验复习课，引导学生做到理论与实践的统一。

通过课堂教学使学生掌握概念、定律和理论，就他们的认识来说，只完成了部分任务。从具体到抽象的飞跃，虽然把学生的认识提高到理性阶段，但它还是抽象的。也就是说，这时学生对基础知识的理解还是不深入，不全面的，甚至还会产生模糊的或错误的理解。在教学中有必要使他们的抽象的思维继续发展到具体的思维。这就需要一方面通过有针对性的练习和实验练习来澄清学生对物理知识间的混淆，清除他们认识中的疑团或错误理解；另一方面又要训练学生灵活运用所学的基础知识、实验技能，指导学习上的实践活动，使学生通过理论分析和实验研究相结合的方法去探索或解决一些力所能及的物理问题，完成认识上的第二次飞跃，使他们的认识发展得更全面、深刻。为此，根据物理学科的特点，把实验活动引进练习课和复习课，有计划地把物理练习和复习跟实验活动有机结合起来。在学生学习了一些重要概念、定律和理论之后或学习了若干单元知识之后，可以根据不同的教学目的和要求组织如下五个方面的实验练习课或讨论课和实验复习课：

1）针对学生的一些易混淆和模糊认识以及难于理解的问题而组织的实验练习课或讨论课。

2）为了突破难点，消除疑点而组织的实验练习课或讨论课。

3）灵活运用基础知识和实验技能解决一些实验问题或进行某些实验设计（包括在特定仪器的条件下的实验设计）的实验练习课或讨论课。

4）深化、扩展所学知识和实验技能而组织“系列实验”的实验复习课。

5）综合运用所学基础知识和实验技能的系统实验复习课。(www.daowen.com)

这里以第一方面的实验练习讨论课为例来阐明实验练习课（或实验复习课）的教学方法。

例如学生学习了电功、电功率和闭合电路的欧姆定律后，虽然都会熟背有关公式，但是对一些比较复杂的问题，比如，电路中某一参量改变时相应的各部分电流、电压等参量如何变化这一类问题，有些学生却不会进行全面的、确切的分析。另外，对变阻器用作限流、降压和用作分压器（电位器）的电路，有些学生往往混淆，在电路分析时，困难更大。这是一些学生普遍感到难于分析和理解、掌握的问题。这类问题，教师如果只是从理论到理论抽象地分析和论述，学生还是难于真正理解。针对学生学习中认识模糊的问题，可设计如下两道易于混淆的电路分析的实验练习题，并安排一堂实验练习讨论课。

[实验练习题]给你6伏特的蓄电池组一组（蓄电池内电阻很小，可忽略不计），滑动变阻器（“20Ω、2A”），标称“6V”小灯泡，伏特表（0—3—15V）、电键各一个，安培表（0—0.6—3A）二个和导线若干条，按图1所示电路图连接电路。

1）将滑动变阻器的滑片P调在中间位置，接通电键K，观察小灯泡R1的亮度，并观测各安培表和伏特表的读数。

2）把变阻器的滑片P从中间位置移向M，观察小灯泡R1的亮度如何变化，并观测各安培表和伏特表的读数分别如何变化，为什么？把滑片P移向N，情况又是如何？在M、N间调节变阻器滑片P的位置，观测小灯泡R1上电压值的变化范围。