在上述“猜想”的基础上，引导学生运用能量守恒定律和焦耳定律，通过理论分析和演绎推理的论证方法导出公式。 在推导过程中教师不要代替学生论证，而是提出系列研究性的思考题引导学生自己推导得出结论。

①在闭合电路中电流流动一周，有几个做功过程？有几个能量转化过程？②在t时间内非静电力做了多少功？在t时间内电流做了多少功？③根据能量守恒定律应该得出怎样的关系（引导学生得出关系式：εIt＝I2Rt＋I2rt）？④用上述关系式如何导出电流的关系式I＝？ 在教学中引导学生自绐至终围绕着问题而开展研究和推导。

在推导公式过程中，学生不但对公式的来龙去脉和物理意义获得了透彻的理解，而且还训练了学生运用分析与综合的思维方法。把闭合电路这个整体分解为三部分：电源和内、外电路，把它们从整体的联系中暂时割裂开来，找出各自的做功过程，分别得出关系式εIt、I2rt、I2Rt，这是分析法。然后，把这三部分的做功关系根据能量守恒定律联结起来考虑，这种联结不是各种因素的简单堆砌，而是根据三部分之间的内在联系，从总体上把握事物的一种方法，这是综合法。(www.daowen.com)

推导公式的过程中还运用了演绎法。因为是从能量守恒定律这个一般原理出发推导出闭合电路的欧姆定律这个特殊结论的，所以闭合电路的欧姆定律可视为能量守恒定律的一个具体表现。在教学中既要引导学生掌握物理规律的一般性，也要注意它们的特殊性。整个推导过程训练学生运用分析、综合和演绎法，从而培养学生逻辑思维和运用数学解决物理问题的能力，培养学生用旧知识来处理新问题和运用知识的能力。