此教学法，就是根据教材结构，把教材的重点、难点和学生的疑难所在编成一系列问题，在课堂中提出，组织学生讨论，再由师生共同总结，从而使学生获得新知识的方法。这个教学法的一般模式大致是：提出问题；讨论问题（包括议论和争辩）；解决问题（得出结论、获取新知识）。但是在具体问题讨论中又包含着三个层次，即学习（提出问题和讨论问题）、掌握（解决问题）和创新（学生提出新见解或灵活运用所学知识）。应用此法的核心是设计好难度适当、概念性强、思维性强的讨论题，要让讨论的重点落在对物体意义的理解、对物理过程的分析、对物理现象的解释上面；讨论题要有梯度，能吸引所有学生参加讨论，让不同程度的学生均有话可说，题目难度应是使中等水平的学生“跳一跳，摘得到”，还要注意创造融洽、和谐的讨论气氛。一般课题都能应用此法，对于新课内容是由旧知识推理而得，知识综合应用的课尤为适用。

下面试以“带电粒子在磁场中的运动”的教学为例加以说明。

问题一：如图，一个带正电微粒q，垂直进入匀磁强场中，其初速为v0，设磁感应强度B足够大，粒子重力不计，问粒子将做什么运动？为什么？

由于粒子在A点时所受洛仑兹力f与初速度v0垂直，不少学生误认为粒子将作平抛或类似平抛运动。经过争论，逐渐认识到由于f与v0时刻垂直，所以粒子作圆周运动。

教师追问：“粒子是作匀速圆周运动还是做变速圆周运动？”经进一步讨论后，学生认识到：由于f＝qBv，q、B、v都为定值，f的大小就不会改变，且方向时刻与v垂直，故粒子作匀速圆周运动。

问题二：

若粒子的质量为m，磁感应强度为B，请推导出粒子作匀速圆周运动的半径R和周期T的表达式。

学生利用洛仑兹力的公式，结合圆周运动的规律，在教师不做任何提示的情况下，大多数都能自行推出正确的结论：

R＝mv/qB,T＝2лm/qB(www.daowen.com)

问题三：

试分析粒子的轨道半径R、周期T与哪些因素有关？有什么关系？

问题四：

若带电粒子以相同的速度v，分别垂直进入匀强电场E和匀强磁场B中，试比较它们的不同。（a）应从哪些方面来比较？（b）结论如何？

让学生充分讨论后，教师用表格和图示从力和运动（力、加速度和运动状态）及功和能两方面进行比较，作为本节课的结束。

通过上面叙述可知，当学生推出R和T的表达式及分析了它们与哪些因素有关后，就完成了第一层次——学习；这时，教师可设计有关的课堂练习，当学生能独立的完成这些作业后，就完成了第二层次——掌握；当学生弄清楚带电粒子分别进入匀强电场和匀强磁场的区别后，就完成了第三层次——创新。

与“问题讨论法”相近的还有一种问题归纳教学法。它是由美国教育家杜威1896年首先提出来的。杜威认为教学应当从学生的活动开始，使教学内容成为学生自己的问题，让学生在提出问题、解决问题的过程中获得知识和技能。这种教学方法有利于启迪学生思维、激发学习兴趣，有利于培养学生分析问题的能力，促进教学内容的深化。这种方法尤其适合于常规课堂教学。

比如在初中«重力»一节的教学中，可以首先向学生提出，一个物体假如没有别的物体的支撑，将会怎样？会向什么方向运动？为什么会这样运动等等，从而引导、启发学生的思维，多数学生在小学常识课所学知识的基础上，很快便能回答出是由于地球的引力作用，在此基础上，教师就可将重力产生的原因，重力的方向等问题一一交待清楚。