孩子都喜欢玩，喜欢游戏，但只有出自内在的需要和兴趣，自己选择的游戏才是真正快乐的游戏。在过去传统的教育模式下，幼儿园的环境和活动对孩子限制过多、过死，留给孩子的空间很少。孩子每天玩什么游戏，玩什么玩具都要由老师指定、分配，孩子没有选择的自由，只能服从。孩子对此类游戏的兴趣不高。为了把游戏的自主权还给孩子，让孩子多作自由游戏，可以对幼儿园的硬件作一些调整。

为了给孩子创设自由游戏的宽敞的空间，可以把室内的桌子搬到活动区，平时根据需要由孩子自己摆放桌椅。多提供孩子感兴趣的、适合孩子年龄特点的、没有固定玩法的游戏材料，使孩子产生更多的发散思维，使孩子有更多的创造性。

孩子喜欢自由结伴游戏，他们不愿意成人的过分干预。但这并不意味着孩子不需要或不喜欢和老师共同游戏。孩子年龄小，能力弱，游戏技能相对缺乏，老师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。游戏中有时还会出现一些不能预料的偶发事件，如：娃娃家的“妈妈”把从菜场买回来的“萝卜”一个劲地往扮演娃娃的孩子嘴里塞，此时老师的介入与指导，将避免可能产生的不良后果。

由于游戏活动可以自选，孩子便可自我调节需求，这就促使孩子主动地参与活动，调动了他们交往的积极性与主动性。尤其是每个活动区的不同场景，更增添了孩子交往的兴趣。一块地毯使四五个小朋友组成了“建筑队”，共同合作建造楼房。一处小储藏室成了娃娃的“家”，“家”里有“爸爸妈妈”和“孩子”，他们一会儿坐汽车去公司，一会到图书馆看书。自由游戏能使那些兴趣爱好相似、经验能力相仿的孩子凑在一起，有利于提高孩子交往的积极性与主动性。(www.daowen.com)

在自选活动中，孩子不断地进行着协调与合作。从开始的独立活动发展到无意识的合作，孩子从中体验到合作成功的快乐。如在建筑区，当他看到旁边的小朋友开着自己拼装的“汽车”时，羡慕之余，也开始自己动手拼装起了“汽车”，在互相比较“汽车”好坏的时候，小朋友把“汽车”都集中在一起，这就是最初的无意识合作。而当他们看到许多“汽车”时便又产生了新的想法——盖“汽车库”。于是，他们有的负责搬运，有的砌起了围墙，有的继续拼装“汽车”，开始了有意识的分工合作。材料不够了，有的小朋友就把刚拼装好的心爱的“新式手枪”拆掉，为盖新“车库”提供材料。孩子从游戏中学习了协调与合作的技能。

当一个游戏区人员过多时，孩子会学会相互谦让，轮流活动。当新增添玩具材料时，他们会学会互相协商，共同分享玩具。幼儿为了参加活动，同时不受同伴的排斥，便自愿接受集体活动所必须遵循的规则，逐步学会分享和轮流。