这里所说的作者之情，既包括作者对要写的动物的情感，也包括对其特点的理性认知，也就是说，在习作指导中，理清作者之情，实际上是引导学生先理清自己对要写的动物的感情或认知，归纳它的特点，思考将怎样的情感态度贯穿全文，从哪些方面表现。为此，可以自问或追问：对要写的动物是怎样的情感态度(包括喜爱、敬重、厌恶、有趣等)?这些情感态度可以从哪些方面展现出来?

《我家的“将军”》这篇习作，小作者对小猫有喜爱之情，同时，从题目上也表明了他对小猫“将军”的特点认知。先不讨论作者的情感倾向和认知定位是否准确，单就全篇表达而言，不管写小猫可爱的样子，还是顽皮甚至顽劣的情状，都透着对小猫的喜爱之情，而且通篇都紧扣了“将军”这一关键词。从这点上讲，这位同学的写作基础是很不错的。

回头再看这“将军”的定位。老师看了这篇习作，曾问这些并未在现实生活中见过将军的孩子：印象中，将军应该是怎样的?孩子们的回答基本集中在“威严”和“有气派”上。且不说孩子们这种印象的对错，就按这种界定，习作中除两次出现的“大摇大摆”与孩子心目中威风凛凛的“将军”形象搭得上边外，其他基本与“将军”形象无缘，包括写到抓伤我之后的若无其事，与孩子们心目中“将军”的作为也相去甚远。也就是说，哪怕“将军”一词反复出现，却并未围绕孩子印象中“将军”的特点具体写。

其实，这个同学写了三方面内容，也透露出了他三方面的感情倾向：喜欢猫的淘气可爱，赞赏猫的灵敏机警，还为猫大摇大摆的样子喝彩。可遗憾的是，他没有理清自己的情感脉络，大约也受了一些“标题党”的影响，因而弄了“将军”这么一件小号衣服套在了集“顽童、警察、将军”于一体的富态的身体上，导致整体感官明显不佳。(www.daowen.com)

更重要的是，“小号衣服”大大束缚了一些肢体的发育。假如这个孩子理清了自己对猫的“顽童、警察、将军”这三方面认知定位，分别紧扣其特点写，以其在习作中表现出来的较强的表达能力，他一定能把这些特点具体地写出来，事实也确实如此，这位同学经老师的点拨，在修改稿中就写到了小猫闲暇时旁若无人的步态，伸脖而叫及昂头扫视之状，加上原稿中走进屋子时搞笑的“欢迎”场面，就既具体又生动地勾勒出了猫的“将军”形象。而且，因为明确了写淘气和机敏，修改稿表现这两个特点的描写也很充实和生动。

理清作者之情，实际上是聚焦表现的目标和表达的重点，让行文有的放矢。目的明确，表达的内容具体就有保障。当然，也许有人会说，这篇习作的作者基础并不差，若换作基础差的学生，即便理清了自己欲表之情、欲达之意，恐怕也难表达具体。虽然如此，但只要目标明确，基础再差的孩子，也会围绕目标找素材，编排内容。只要迈开步伐，即使一时未及目标，至少在不断接近，远胜于没头苍蝇似的乱窜。