一个孩子写了篇《先完成作业》，说他因为打游戏耽误了完成家庭作业，受到了老师批评，爸爸责罚。于是，他发誓，今后每天要先完成家庭作业后才能玩。可当他摊开书和作业本时，又有小伙伴小迪来邀他去游戏厅。行文到此，他继续写道：“我犹豫了很久，最后还是决定先做作业。”

这篇习作，重点写了受到老师批评和爸爸责罚的情景。把这些交代清楚是必要的，因为誓言是建立在这件事基础上的，而且，这件事也是他最后决定“先做作业”的原因之一。但是，在写决定先做作业的心理时，只有“犹豫了很久”的简单陈述，没有心理活动的描写。无论是从题目的视角，还是表达作者思想的需要上看，都应当具体地描写心理活动。

我提出了写好心理活动的建议，并引导这位同学：你犹豫了，首先说明你还是想去的，当时想到了什么?你最终决定不去，又是因为想到了什么?下面就是这位同学的回答：

我玩《王者荣耀》，马上就升到铂金级，赶上小迪了，看他在我面前牛皮哄哄的!

爸爸一把抓住我的衣领，从游戏厅提到了街上，好多行人都对我指指点点。

小迪好像看穿了我的心思，说：“别磨磨蹭蹭的，我们快去快回，等你爸爸下班前就回来了，也发现不了。”听到这话，我好像听到游戏厅那令人兴奋的声响了。

老师满脸寒霜的脸，同学们斜视我的白眼和撇嘴的样子，一起浮现我脑海。(www.daowen.com)

我想到有一天，妈妈拉着我的手说：“儿子，妈就指望你好好读书，有出息了，妈就享福了。”

我一一肯定，并把他说的每句话归纳为一个字或词写在黑板上：吸引、惧、诱惑、愧，再让学生把这段心理活动写出来。

只有“想法”的笼统陈述，没有“心理”和“活动”的具体描写，是小学生写心理活动的通病。指导学生描写心理活动，要让他们通过形象再现，写出心理活动的具体内容，包括心理的矛盾、起伏。形象再现，既有想到的气味、声音、形象、触感等的形象描绘，也有心理情绪、状态等过程性的形象表述。

当然，对人物的各种描写，并非一味地要写得具体形象，有的也可以概括叙述，详略完全取决于表达的需要，也就是本文题目所说的，一切为了“达意”。

一位六年级学生给我出了一道考题：“曾老师，您能不能用一句话告诉我，怎样把人写具体?”我说：“能。你想告诉别人这是一个什么样的人，你就绘出这个人的‘形’，外貌、语言、动作、心理之‘形’。”我不仅回答了这位学生的问题，并且问一答二，“假如你直接告诉我这是一个什么样的人，那就是写评语，不是内容具体的作文。”其实后面一句话还有问题，比如，我们要求教师为学生写评语时少用标签性语言，多点具体描绘的文字，就足见我评语之论的不严谨。