我指导的一位青年教师，一边叹气一边拿了篇本班习作给我看。

捉鱼

在我八岁的时候，我和弟弟在外公家里。鱼塘的水快干了，外公带我和表哥、弟弟去抓鱼，那真是太好玩了。

在路上，表哥告诉我，鱼会咬人，我信了。

到了鱼塘，外公和表哥、弟弟都到水里抓鱼去了，我不敢下去，心里想，鱼儿不是吃草吗，为什么吃人肉啊。眼看着他们都捉了很多鱼，我好羡慕。可是他们为什么不被鱼咬呢?

外公看着我在那里不下来，就问我，为什么不捉鱼，我对外公说：“外公，鱼儿不咬人吗?”外公哈哈地笑起来。

小丫头，谁跟你说鱼咬人啊!它们只吃草和菜叶子。我就说嘛!鱼儿怎么会吃人肉呢!

我一下水就摸了几条大鱼，外公还夸我一学就会。大家喝着鱼汤都开心地笑了。

这是一篇五年级学生的作文，确实不理想，但我依然做了两点肯定：一是写表哥骗我鱼会咬人、我抓了几条鱼受到外公夸奖和大家喝鱼汤的开心，看得出小女孩写的是印象深刻的事，这值得提倡；二是写外公和我的话，“小丫头，谁跟你说鱼咬人啊!它们只吃草和菜叶子。”“我就说嘛!鱼儿怎么会吃人肉呢!”虽然忘了加引号，但很符合说话的语境和人物特点。

那是一所农村学校，多数学生都曾在水塘里抓鱼且兴趣盎然。该习作题为“捉鱼”，应该把捉鱼的过程写清楚，把动作描写具体，而这正好又是一个具有代表性的问题。所以，我半开玩笑地对我那位年轻同事说，应该感谢这位同学，为我们提供了很好的教学资源。

于是，我们抓住这个契机，上了一堂作文指导课。

聚焦于捉鱼的过程，教师对习作者进行了一系列追问：你说捉了几条大鱼，那么你碰到第一条鱼的时候有什么感觉?抓到没有?你觉得抓哪条鱼最有意思?抓的具体过程是怎样的?抓到后有什么感觉?

在启发、追问下，这个女孩是这么介绍碰到第一条鱼的感觉的：我站在浅浅的鱼塘里，那些鱼在我周围跑来跑去，我双手手腕紧贴一起，张开手掌，如同撮箕(注：开始只说张开手，在教师追问下才如此说)。看着那些鱼游过来，试了几次，都没敢迎上去，还是觉得它们会咬人。后来鼓起勇气撮过去，刚碰到鱼嘴，它一张，好像要咬我，我哇的一声缩回手，向后一跳，差点摔倒了。

我们请学生都说说塘里抓鱼那些事，尤其说说印象最深、觉有最有趣或最有意思的。这差不多就是“摆龙门阵”，大家很轻松，发言也听踊跃，口述的内容还挺丰富和生动。(www.daowen.com)

在说的基础上，我们安排了描写动作的片段练习。动笔写前，特别从学生说到的动作中抠出一些动词，让他们找找同义词、近义词，并讨论到底用哪个词更好。

通过一问一议，再进行描写动作的片段练习，全班学生都表现得很优秀。下面是两位习作水平中等的孩子写的片段：

鱼塘里水很浅很浅了，鱼在水里窜来窜去。眼看一条鱼从我脚边游过，我右手还在提裤腿，伸出左手去捉，鱼尾一摆，弹起浑浊的水花，溅起我满脸泥浆，一下就游到了远处。

眼看几条鱼在水塘边挤挤挨挨，碰来碰去，我盯准一条大鱼，双手一起按过去，啪，脚下一滑，我趴到水里了，双手仍然紧紧按住那条大鱼。弟弟深一脚浅一脚地过来帮忙，他把手伸进张开的鱼嘴里，死劲抠住，我索性抱起大鱼。

很多学生写动作不具体，其实是因为缺乏动作描写意识。他们习惯于叙述做了什么及结果，忽略描绘怎么做和做的过程。我们的指导重点就要放在被忽略的两点上。

一是指导学生准确具体地描绘动作。

同样是“看”的意思，可以用“看、观、望、盯、瞪、睨睥、俯视、仰望、远眺、注视、直视”等一系列动词表示，还可以用表示“看”的词组、句子描摹，但不同的字、词、句所表达的意思并不完全相同，要准确具体地表达，就需要具有炼字、炼句的意识和相应的能力。

上面这篇习作，通过启发引导，学生修改后的稿子中很多动词都用得很好。小女孩开始心怀鱼会咬人的疑忌，第一次出手抓鱼时，双手“撮”过去是颇为真实的，一个“撮”字透出紧张，也显示了第一次的笨拙；那些顽皮的、不怕自己成为泥人的男孩子，盯准了鱼扑过去，一把按住，哪怕溅起满脸、满身泥浆也无所谓，也是符合他们的性别、性格特征的；左手一把卡住鱼，右手两个指头插入鱼嘴，紧紧抠住，这抓鱼动作，显示出技术已非常娴熟。学生分别选用撮、按、卡、抠等动词写抓鱼的动作，更准确、形象，细节更清楚，内容也更加具体。当他们看到自己笔下这些生动的描述后，自己也觉得很有成就感。记得他们在朗诵自己写的片段时，读到那些动词时，都用了重音，且脸上有得意扬扬之色。

指导学生准确具体地描写动作，在阅读和习作指导中，要注意培养他们炼字炼句的意识，同时，要通过列举表示同一动作的不同词句、换词换句、品词品句等练习，逐步提升学生的相应能力。在这些练习中，教师既要积极发挥引导作用，又要具有民主开放意识，比如，当面批改学生作文时，觉得某些词用得不太准确，可以先让学生列举同义词、近义词，再讨论是否换上某一个词更好一些。若师生意见不一致，只要学生言之成理，就要尊重他们的意见，哪怕明知他们的认识还有偏差，也不要紧，随着学力不断增进，一时认识不到和解决不了的问题，终究会解决。这种策略更能促进学生炼字炼句意识的形成，而且，被尊重的感觉更能激发他们积极思考，促进能力的提升。

二是注意引导学生描写体现事情发生发展过程的动作。

前面这篇习作叫《捉鱼》，可是，直接写“捉鱼”的只有一句话：“我一下水就摸了几条大鱼”，“摸”字显然不准确，更重要的是，抓起这几条大鱼的过程没有写出来，也没有一系列动作的描写，其中的趣味与快乐都无从体现。引导学生描写过程性动作，可以聚焦于抓第一条鱼的动作和过程。通过启发和追问，教师让学生从头至尾说说开始抓鱼到抓起或失败的过程，并将表示动作的词列出来，然后，再写出这个片段，读一读，想一想，并相互议一议，体会这样写的好处。

为了强化学生具体描写动作的意识，在阅读教学中，要有意识地引导学生注意文本中连续动作的描写。在写作指导中，教师要有意识地安排学生写承载事情发展过程的一系列动作。