很多小学生习作只有对人物语言内容的转述，没有对人物语言的直接描写；有的直接写了人物语言，但在呈现形式上只有“××说”、“××说”的简单提示和机械组接，没有通过提示语对语言背景、特点进行必要的描述。这些都影响了习作内容具体，削弱了对人物性格特点、思想感情的表现。

人物语言的准确意蕴，常常需要通过说的内容、语句结构，话语的节奏、声调、轻重音和说话的神态、动作、场景等共同呈现。不同于口语或舞台表演、影视语言可借助声音与背景表情达意，书面表达只能以文字传达信息。所以，要让学生形成一个意识，写人物语言不仅仅是写说话内容，还要写那些综合体现人物语言意蕴的元素。而形成这种意识，靠的不是说教，更不是烦琐的理论阐述，而是具体的语言实例，包括阅读中的实例和学生习作中的正反例证。

在一次作文评改课上，结合习作中的问题，我让孩子们重温了梁晓声《慈母情深》里的对话描写，让他们进一步体会仅凭转述很难准确传达意思：

母亲大声问：“你来干什么?”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活!”

“我……要钱……”

我还提醒孩子们注意，这段对话看上去只有“母亲大声问”这句提示语，实际上前面有充分的语境描述：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”看到噪声震耳欲聋的厂房一角母亲的瘦弱、脊背弯曲、双眼疲惫，声声“我的母亲”的呼唤，体现了简单对话蕴含的无尽情愫。这几句对话很短，因为噪声震耳欲聋，说多了，听不清楚；母亲的话干净利索，因为她在紧张的劳动中；“我”说话的迟疑、吞吞吐吐，反映出不忍心、不好意思要钱。

为强化学生语言描写的意识和能力，我曾经指导学生做过这样一些练习：

一是品味语言。

让学生搜集课内外阅读到的人物语言，按照不同身份、说话的不同情景、对话的不同对象等进行分类，再举行“人物语言品习会”，体会和交流如何描写人物语言。这既是阅读的拓展和深入，又是描写人物语言的准备和预热。

二是鉴别语言。(www.daowen.com)

出示一段对话，教师范读或播放一句或一段人物语言的音频材料，让学生鉴别这些语言来自什么样的人，是在什么情境下说的话。比如，我用文字出示这样两句话：“我回来了!”沙发上“乓隆”一声闷响，“饿死我了!”“早晨你没吃饭哟，就饿死啦!”针对这几句话，说说这些话是谁说的，他们可能是怎样的人和什么关系。

三是描写语言。

明确情景、人物及关系、事情的由来及走向，根据这些设定，让学生自行设计细节、自主描写人物语言，强调抓住人物特点，注意描写语言环境、状态。比如：“我这次考试成绩又不好，回到家里，爸爸要打我，奶奶护着我，还给了爸爸一巴掌。”有时还加上人物职业、受教育程度、性格等条件。

也可以设定说话内容，补写提示语。比如，给“你干什么?”一问写不同的提示语，体会各自表达的人物特点和感情色彩。

他问：“你干什么?”

他悠悠地问：“你干什么?”

他瞪着言，满脸怒容地问：“你干什么?”

他一字一顿地问：“你干什么?”每一个字仿佛从咬牙的声音里蹦出来的。

“一大早起来，骂了这个，又呵斥那个。”他问，“你干什么?”

……