小学生作文，或缺少必要的外貌描写，或堆积芜杂无用的外貌描写，写外貌的目的性不强，常常不能从表现人物特征和文章思想感情的需要出发思考写什么、怎么写。

首先，要注意指导学生弥补外貌描写的缺失。某些外貌特征对表现人物特点和文章思想感情特别具有表现力，因为认知水平和情感经历等方面的局限，学生常常意识不到，在指导学生作文时，教师要注意引导和点拨。

一个学生写了《妈妈歇歇吧》，以女儿的视角写妈妈的辛劳和自己心疼妈妈之情，颇具真情实感。她写了爸爸长期在外打工，妈妈既要操持家务，侍奉爷爷奶奶、外公外婆，又做钟点工，帮人洗衣拖地，挣钱补贴家用。写妈妈在家里忙的情形很具体，大概得力于朝夕目睹亲历，加上有情而用心观察。妈妈做钟点工的情景没有亲见，她就写了妈妈从外面回来的情形，选择这个角度是不错的，但是，她是这么写的：“握着妈妈粗糙的手，看着妈妈一脸疲惫，我的眼泪流了下来。”

从她的稿子中可以看出，妈妈的手和脸激起了她的感情高潮，以至于“眼泪流了下来”，是一句简单的叙述，内容不具体，也不能带给读者和自己一样的情感体验。对此，我分享了自己的一次经历：某次在一个刷鞋摊前，刷鞋的大姐要价比其他地方高。我说，高了点吧。那位大姐说，这天寒地冻的，你看我的手嘛，一手冻疮，都出血了。听到这里，我反倒不好意思了。我告诉学生，她这外貌“描写”的力量多大呀!我建议她把妈妈手的“粗糙”和脸上的“疲惫”这些外貌特征描写出来。后来，这位同学不但写到了妈妈被汗水打湿的头发、疲惫的眼神、手掌上的血泡和关节处的老茧，还写到妈妈眉宇间的委屈和怒气，由此还联想到妈妈在为人做清洁时的辛劳和受到的责难。她在班上朗读修改稿后，读到这里，很多学生眼泪都出来了。(www.daowen.com)

其次，要指导学生去芜存菁。很多学生一口气把五官与穿戴写个遍，还会毫无选择地把学到的写外貌的词汇随意堆积在一起，诸如钢丝一样的头发、大大的眼睛、胖乎乎的小手、滚圆的肚皮……合在一起，看不出想表现人物的什么特点或想表达作者怎样的思想感情。所以，我们要在写前指导、习作评改等环节，引导学生从表达需要出发，辨析哪些外貌描写是必要的，哪些是多余的，毫不犹豫地舍弃不必要的外貌描写，即便写得再精彩，也要舍得割爱。对那些有必要介绍而地不太重要的外貌描写，要尽量写得简洁，惜墨如金。

针对写什么、怎么写的问题，还可以进行一些单项练习。比如，设定具体的人物、特点和想表达的情感态度，让学生说一说可以选择哪些外貌来写，议一议如何具体形象地写这些外貌，然后动笔写一写。这样的练习可以作为阅读的拓展训练进行，也可以抽出学生作文中的例子讨论后练习。