课程标准对小学生并未明确提写影评、书评等要求，与此多少有点联系的要求，也只散落在关于阅读和综合性学习的学段目标与内容中，比如，对第三学段提出：“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”，“能阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，“对……电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑”。

所以，这里所说的写评论，只要求学生就某一点发表自己的看法，切忌面面俱到，喊一些漫无边际的口号。也就是说，让学生观、听、读后，就自己感受最强烈的某一点发表自己的看法。从积累习作素材的角度，只指向表达内容与方法的理解、感悟，只选择一个点发表意见。

比如，当孩子们看了一部家乡美丽风光的专题片后，可以布置他们写《镜头聚焦何处》，谈谈专题片是从哪些层面、哪些角度表现家乡美丽风光的，可以谈片子成功之处，也可以谈其缺陷与不足，由此让学生学到或思考如何写景，并循着相应的思路积累素材。(www.daowen.com)

再如，听完评书《武松打虎》，很多学生都觉得武松和老虎较量并打死老虎那段很精彩，有的男生还手舞足蹈，于是，可让他们写《精彩来自这里》，写写打虎的过程为什么表现得那么精彩，那么引人入胜。

名曰写评论，实则是借评论之名，促进学生理解，迁移表达方法，为习作做准备而已。主题相对单一、集中，一则与学生发展程度相适应，二则可聚力一处，收到更好的效果。