在作文教学中，我们常常把有目的、有计划地预设或锁定的写作对象和内容称为生成资源，比如，开展一个活动让学生体验，设置一种情景让学生感受，放置具体物品供学生观察，在教师锁定的范围内，以学生获得的素材为表现对象，指导学生作文。与生成资源相对的是生活资源，指学生在自然生活状态下获得的写作练习素材，以及能激发学生表达的生活元素。这种分类是否准确，我没做过多思考，而且从文字含义上说，这里所指的生成资源，也是学习生活资源，因而其界定的科学性也是应该存疑的。但是，以此分类研究作文教学的确有积极意义，本书以实用为上，也就不纠缠于理论了。

在我观过的作文公开课中，无论是名家示范，还是草根赛课，差不多都是凭借生成资源指导作文。我的众多同事苦于学生提笔无话可说，在单元作文训练时，也常常把教材上那些脱离学生生活实际的作文题目弃而不用，以生成资源要求学生作文。有作文教学专家主张生活重于生成，也在我的周围圈粉不少，我校甚至发生过“生成”与“生活”孰轻孰重的激烈争论。

一位专注于中医的朋友曾和我聊起白术与苍术的功用，摇头晃脑地朗诵了一段《本草崇原》：“凡欲补脾，则用白术，凡欲运脾，则用苍术，欲补运相兼，则相兼而用，如补多运少，则白术多而苍术少，运多补少，则苍术多而白术少，品虽有二，实则一也。”在讨论“生成”与“生活”关系之时，白术苍术之论顿时浮现脑海，我觉得可以把“生成”和“生活”当作两味中药。

利用生成资源，实施习作精准指导和训练。生活资源因人、因时、因地而异，甚至千差万别，而生成资源由教师设定或在教师指定范围内搜集，具有一致性。有差异的写作素材需要有差别的写作指导，而相同或相似的表达内容，可聚焦于同一表达问题，实施精准的写作训练。

下面是一位同仁做的上海大学李白坚教授的《做体操》课例实录：

1.课前讲述(略)。

2.课堂游戏。

体育委员带领全班同学做体操。

师：有什么感受?把这些感受写进作文里。

生：(略)。

3.指导观察。

(1)观察领操人。

师：领操人是谁?长得怎么样?

组织学生现场观察，抓住特征口头描述。

(2)观察动作。

做操中叫“停”，动作定格，指导学生观察动作姿势。

(3)观察老师。

(4)观察环境。

什么地方?什么样?舞台多大?

4.指导写作。

(1)内容指导。

(2)分段指导。

第一段，写时间、地点，简单交代事情。

第二段，写领操人、写做操时的心理活动、写周围环境。

5.朗读展示。

指名朗读自己的片段描写。

按照顺序，拼成一篇作文。

6.命题作文《做体操》，鼓励学生拟题。

这一案例中，做操的人员、场景、过程都在教师有目的、有计划的设计和操控中，学生可以获得相同的信息，因而，指导时可以具体指明观察什么，统一指导写作内容、顺序和重点，从而让学生习得观察和写作的方法。

对刚开始习作的学生和聚焦某种写作方法的训练，要利用生成资源。

同前面提到的那位村校教师指导学生写《美丽的校园》相似，一位三年级语文老师把孩子们带到操场上观察教学楼周围的风景树，先提示大家观察围绕教学楼的风景，说说整体感受；再看有哪些树，各自又是怎样的；然后，让孩子们说说自己的感受；最后，让学生做了填空题：(www.daowen.com)

在我们教学楼周围，_____________________________________________________，一眼望去，好像教学楼总戴着一条绿色的围巾。

那些绿化树木姿态各异：小叶香樟_________________________；小叶榕_____________天竺桂_______________________________；丁香球___________________________；大叶文母_________________________________。

我最喜欢(哪种风景树木或教学楼周围哪个地方)__________，它(那里)__________________________________________________________________________________。

通过说一说、写一写、读一读、顺一顺，借助锁定生成的素材资源和“填空”这根“拐杖”，老师教会了孩子们有序写景。

很多老师都要求学生写观察日记，以求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻……积累习作素材”，可孩子们的观察日记常常只是流水账而已，而且写来写去，渐渐索然无味，敷衍应付，大违初衷。因而，如何留心观察，如何具体描写，便得到了老师们的重视。如果针对孩子们不同的生活资源，只能进行泛泛的粗放型讲解；借助生成资源，对观察顺序、重点、方法策略和如何描写具体，就可做出卓有成效的指导。一位老师组织学生观看篮球比赛，并持摄像机全程记录，然后指定最精彩的一幕让学生写出来。老师以问题引导学生：精彩体现在哪些方面?球员的动作、表情、声音等具体是怎样的?其他人有什么反应?当学生说得不具体时，他随时播放录像，重现当时的场景，直到学生说清楚、写具体为止。虽然全班学生在课堂上的片段描写也有优劣之别，但是，每个学生基本都能具体地表达。

尽管如此，若作文指导仅仅因生成资源而教，作文训练仅仅因生成资源而写，那又有着明显的局限性，甚至有严重缺陷。

利用生活资源作文，才是作文教学的应有之义。课程标准对写作的定义是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，并指出，“应引导学生关注现实，热爱生活”，强调“引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会”。

生成资源虽然能一定程度地再现生活、自然和社会，但是，再先进的音像录制设备也难以全部摄录自然的生命律动，再好的编剧也编不过生活的多姿和生动。

我们可以组织学生观看一次活动、观赏一处风景，指导他们写活动、写风景，却无法把每个学生感受的精彩活动、美丽风景都作为作文的素材，让他们在激情的支配下学习写作；我们可以拿一只小动物到讲台上让学生观察其外表，听听其声音，甚至触摸其毛发，逗其玩耍，但是，孩子们真正熟悉和喜欢的动物，我们却可能无法弄进教室，尤其是那些动物在自然状态下的表现，更无法生成，无法让其在课堂上呈现；我们可以在课堂上做一个实验，玩一次游戏，然后让学生把过程写清楚，把重点写具体，但肯定不能在课堂上生成学生在生活中所见、所闻、所经历的丰富多彩的故事；我们可以让一个人走到教室门口、走上讲坛或走进课堂中，摆一个造型、说上几句话、做几个动作，还可以播放一个人物的故事视频，然后指导学生写人物外貌、语言、动作，但永远不可能把世间百态搬进课堂。

我们还可以把学生带出课堂，在预设的范围和调控的程序下生成资源，但依然无法摆脱其局限。很多教师都有这样的体验，组织学生开展某项活动，如果不做活动后作文的要求，学生参与中尽情、尽兴，一旦活动前交代了作文任务，学生在活动中就表现得“心事重重”，不能专注于活动，不能自在地体验，“留心”变成了扭曲。不是来自源头活水，自然难求流水“清如许”；生成资源如同修剪过枝条的树，或再无练习修剪的旁枝，或最美的枝叶根本就没有生成或已葬身斧钺。

一些教师试图以构建习作训练序列为导引，精心设计相应的生成资源系统，但不管如何匠心独运，即使可以生成习作教学需要的资源，也永远无法生成真正的“生活”。开州区群团活动中心组织“一封家书”读书会，五年级周琛力同学的妈妈是中心负责人兼活动主持人，他写给妈妈的这封信便是有力的例证。

坑多多与趣多多

周琛力

亲爱的老妈：

你好?不好?其实，这个问题很无聊，像你这样神经大条、智商堪忧还一个劲儿想坑娃的老妈，我不用过脑子，就知道你的生活充满了无限乐趣，而坑我，就是你人生中最大的乐趣!

就说这次《一封家书》的活动吧，临近活动开场了，你回家跟我说：“儿子，咱约个稿吧，哎，这次收到的稿件都比较催泪，像你这么幽默的人，给我们来一篇活泼点的吧，然后我再给你回一封信，好不好?”其实我的内心是拒绝的，但看着你可怜巴巴的眼神，我实在无法拒绝，脑袋突然发烧，忘记了你是我成长路上的“专业挖坑者”，爽快地对你说：“放心吧，交给你万能的儿子!”这时，我看到你眼中闪着狐狸一样狡黠的光辉……扎心了，老妈!我又妥妥地进坑了!在此，请允许我打个广告：挖坑技术哪家强，重庆开州找我娘!

好吧，言归正传，我开始认真地写信啦，老妈你听好了：

记得我一岁多的时候，你独自带我出门晒太阳，然后回家，你，居然把我一个人放在楼梯口，自顾自地去开门，打开门，你准备进去，突然想起好像把我落在了门外，你蓦然回首，大叫一声：“啊……糟了，糟了……周琛力……你要摔下去啦!!!”然后你就傻傻地站在门口，眼睁睁地看着我“duang、duang、duang”地滚了下去，你才“噌噌噌”地跑下来把我捡起来，还说：“啊……你怎么不哭?”你还以为我记不住那个年龄的事，没想到吧，事隔9年，我依然记得!

后来，我上幼儿园，作为一个正常地妈妈，你不是应该教会我怎么和小朋友一起正常地玩耍吗?你，竟然，教我格斗技巧?你说：“小朋友第一次欺负你，你就大声警告他，并且作出愤怒的样子，把他们吓跑……”实际上，我是一个绅士的小孩儿，怎么可能吓跑他们呢?后来，你又跟我说：“如果吓不跑，他第二次欺负你，你就狠狠地揍他，把他揍哭为止!”我就呆萌地问你：“怎么样才可以把他们揍哭呢?”你淡定地说：“用拳头打他鼻梁!”结果，有一次我真这么做了，并且一边揍那个小胖子，一边大声吼道：“我妈妈说的，我要还击，我要还击!”结果，你被袁婆婆园长弄去教育了2个小时……

再后来，我上小学了，作为一个正常的妈妈，你不是应该教我认真听老师的话，不要有疑问吗?可你却在我入学的前一天跟我说：“老师是跟我们一样的人，只是他的职业是老师，他也会犯错，所以你要认真听老师的每一句话，但是自己要学会辩证地看待，如果你认为他讲得不对，就回家跟妈妈讨论。”有一次，我真的觉得老师讲错了，但我还是很礼貌地没有当场提出，只是下课去办公室找老师讨论，结果事情很尴尬，是我错了……我以为，小学的坑最大的就是这个了，没想到啊……4年以后，也就是今年期末考试，你居然在考试前一天兴奋地跟我说：“儿子，我给定个考试目标吧：语文13，数学14，综合20!”还美其名曰：一生一世爱你!在考试结束后，你还一本正经地问我：“儿子，你是不是这么考的?”我勒个去，这个成绩是要记入我的档案的，好吗?

吐槽了你这么多，其实我知道你是爱我的，爱我们这个家的，我知道你的不容易，你只是用这种方式，让我的成长路上更快乐，而且，是想让我更好地独立，让我不那么容易上当受骗，其实你是一个有智慧的妈妈。

并且，通过这次约稿，我知道了你的艰辛。最近几个月，婆婆生病了，你要陪她去治疗，在医院你睡不好觉，要给婆婆接屎接尿，还要观察她的种种情况，还要去和医生讨论你根本就不懂的医学问题，你的智商，把医生都要逼疯了，看着你都绕着走……回来又要把欠下的工作赶完，你会把笔记本电脑带去医院、带回家、带到各种地方，就是为了挤时间完成工作，我看到你一遍遍地按领导的要求修改材料，却没有一句怨言，你说，你的最高纪录是一篇讲话稿修改了24遍，这次，我没有觉得你蠢，而觉得你不容易。所以，这次，你跟我约稿，把我当成年人一样对待，严苛要求，让我一遍遍地修改、朗读，跟我说，因为我是你的儿子，所以要更加严格地对待我的稿子，不然观众会觉得我是凭关系、走后门来的。其实，你不用解释，我都懂。

好啦，老妈，最后，我再八卦一件事，我就回家啦：那次，我真的不是故意走进厨房，但我看见你一边洗碗，一边无声地哭泣，我很心疼你，我知道原因，是婆婆以为自己身体不行了，给你交代了一些事，你很害怕婆婆离开我们，所以才会那么伤心。我不想让你难堪，偷偷发了微信安慰你，现在，我还是想用那天的微信对你说：你笑如荷花，泣如泥巴。你都不知道你笑的时候有多美。

你老是跟我说：你很荣幸，成为我的妈妈。其实，今天，我也想跟你说：我也很荣幸，成为你的儿子。别担心，婆婆一定会长命百岁的，以后有事，有我在!

乖，别哭!

一生一世爱你的坑多多

2018年1月28日

这封信所写的那些事，那种情，那般趣，真难想象能将其“生成”。

过分囿于呈现在短暂时段、狭小空间、有限状态下的生成资源，只能阻断学生投入广阔的现实生活天地之路。一个只在游泳池里练就高超游泳技术的人，让他们跃入大海，很可能会被大海的浩瀚无边和波浪翻滚弄得不知所措。我们要培养遨游大海的人，不能只在游泳池中扑腾，必然让他们进入大海中搏击。因此，作文教学最终还是要引导学生关注“生活”，指导学生表现“生活”，因而，作文教学的研究更不应该忘记“生活”。

作文教学中的“生成”与“生活”各有其用，不可偏废；训以“生成”为用，练以“生活”为本，各有侧重；训时观照“生活”素材的把握与表达，练中借助必要的“生成”提高质量。唯有如此，习作教学方可望充满生机与活力。