课程标准中提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，目的在于促进阅读吸收到表达的迁移。现实的情形却不尽如人意，众多孩子抄录阅读到的“优美词句”，因其多具唯美色彩，许多师生都热捧或热衷于将其塞进习作中，没有考虑这样做的必要性，也常常忽视使用的正确度。也有师生既感觉吃别人嚼过的馍馍恶心，又深爱那些优美词句，便选择了“模仿”之策。然而，这些并非出自表达需要而模仿出的词句，每每陷入词不达意或邯郸学步的尴尬。也许正因为如此，课程标准的要求中才特别用上了“尝试”一词，当然，也不排除是针对初学习作而言的摸索之意。

内容决定形式，也适用于习作表达的内容与语言形式的关系。语言文字是思维的载体，所以，我们应当强调语言伴随思维流淌，不用刻意要求学生运用或模仿课文中的语言材料来表达。课程标准“尝试”“运用”的建议，更适用于习作中琢磨推敲语言之时。

至于丰富学生语言材料积累并运用于写作中的问题，只要阅读用心、得法，并有一定量的积累，自然可得浸润，形成语感，到作文之时，所需语言材料恍若从血液中流出一般，如何表达也只在灵光一现之间。若将辞置于意之先，先打定主意用什么词，模仿什么句子，实难想象能做到思维流畅，把想表达的意思整理清楚。更重要的是，那种抄袭式的语言模仿，恰恰阻隔了学生利用平时积累的语言材料建构自己书面语言的路，制约了语言能力的提升。

语言需要学习，诸如句式、修辞手法及表达策略，教师要引导学生揣摩和练习，才能形成正确的认识和语言文字运用能力。这方面的训练，结合阅读在一定语境中感悟，借助单项训练集中发力，才能收到更好的效果。(www.daowen.com)

比如，孩子们喜欢“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”这样的语句，于是，很多孩子在习作中“模仿”，也写上“我看见过……玩赏过……却从没看见过……”这样的句子，而这些“看见过”“玩赏过”对他们常常是子虚乌，成了虚假表达，或者生拉活扯地运用课文中的词汇而导致表达的错误。一位老师在教学那一句话时，首先引导学生感悟作者写漓江前何以先说大海和西湖，认识这里是以不同类型作比；若同类，比如都是湖，则应以其不同特点作比。然后教师让学生学习这种写法，做写话练习。因为有对课文的准确感悟，训练的要求和目的也很单一，孩子们写出来的句子就大为改观了。比如一位孩子便如此写汉丰湖：“虽然没有洞庭湖的鱼虾肥美，也没有鄱阳湖的辽阔壮观，更比不上西湖盛名远播，但是，汉丰湖却带着温暖的感觉，给我留下了最美的感受。”

所以，教师有必要针对学生喜爱的语言材料，结合阅读进行相应的语言训练，并鼓励学生多阅读、多记诵，接受语言的熏陶。一般不要离开习作内容刻意要求学生借用文本中的词句，或者机械模仿某些语言形式。这不仅是保证学生自由表达的需要，也是学生语言建构的需要。

模仿秀依托同样的歌词及乐谱，模仿的是别人的声音、对歌曲的理解和表现的风格与技巧，缺的是对同一首歌在演唱上的创新，倒也能给听众带来某种记忆、美感或愉悦，因而，电视台的模仿秀节目和模仿秀歌手在某些场合的演唱还有市场。我们见过许多歌曲演唱的模仿秀，却从未见过谱曲、填词的创作模仿秀。指导孩子学习写作，要谨防模仿成“锈”。