内容决定形式，形式为内容服务。这些话，很多人都熟悉并且赞同，然而在指导学生作文时，却不知不觉地遗忘并违背了，总是重表达形式而轻表达内容，常常把指导重点放在写法指导上。

在“读写结合”和“习作从模仿开始”等理念支配下，教师指导学生学习运用的表达形式，往往来自范文。遗憾的是，很多人不是从把握内容入手，引导学生感悟形式，体会内容和形式之间的关系，继而学习这种表现方法，而是直接将范文的某种写法拿过来，先设置模具，再装填文字，然后铸造成品。为了“模仿”范文写法，无暇顾及内容，于是，内容与形式“不合身”的形象显现了，内容虚假的问题也出来了。因为师生都喜欢《桂林山水》中漓江水静、清、绿的句子，在写景的习作中，许多都有“××的×真×啊，××××××；××的×真×啊，××××××；××的×真×啊，××××××”这样的句子，哪怕表现的景物特点并不能用几个“真×啊”概括，也顾不上了。哪怕汉丰湖每临大雨而常常浑浊，也被“更清”“更绿”了；汉丰湖水深几米甚至几十米，也能看见“湖底的沙石”了。

在具体的习作指导中，先应从写作内容和表达的情感上启发学生，着力解决写什么的问题。对于怎么写，尤其是在写作策略上先不要急于提出过多要求，少从模仿课文或课外阅读文章的某些写法入手。当作文内容确定后，甚至草稿完成后，教师再根据其内容，相机引导学生借鉴和模仿课文中的写法。以写景的习作为例，先不划定模仿诸如按时间、空间、类别、感受写的框框，而是先确定感受最深的是什么，然后思考可以借鉴课文中学到的哪种表达方法，以便把自己感受最深的景物具体写出来。当我和上面提到的那三位孩子交流时，他们都说到了气候凉爽、风景优美、空气清新的感受，我立即引导他们，就从他们的感受角度写，如果想按时间顺序写，也可以写一天之内的几个时段的见闻和感受。若如此，孩子们就不至于硬要编出春、秋、冬的景象了。(www.daowen.com)

很多老师都觉得应该教给学生一些有利于习作的干货，除了作文中的相机指导外，还结合阅读，讲授必要的写作知识和写作方法，并辅以相应的训练，这无疑是必要的。比如，学习了《梅花魂》，引导学生归纳课文中外祖父教“我”读唐诗宋词、送给“我”墨梅图、以梅花讲述中国人精神等内容，让学生体会陈慧瑛描写外祖父思乡之情的方法，并做通过人、事、景、物来表达感情的相应练习。事实证明，这对提高学生写作能力是很有效的。如果纯粹机械套用别人的文章形式，甚至先设置框框，再作文，必然束缚学生的自由表达。

总之，要由确定内容到选择形式，不可先确定形式，再装填内容。