某年暑假，和毗邻城市的三位亲友相约上山避暑，所住小区乃其中一位亲友的内兄开发建设，尚有许多房子未出售。四家人一起，其乐融融；享受清凉世界，大家舒心惬意；尤其是三位亲友的孩子都在本地区一所老牌名校上完三年级，都是所在班的优生，谈及孩子，他们脸上写满自豪和欣喜。

他们请我指导孩子作文，带着一分真诚、一分客套，但总觉还有一分炫耀的打算。我实诚以待，问孩子们：“在这里过暑假，爽吧?”三个孩子做了肯定回答，我说：“那就写出来吧。”并指着其中一个孩子：“把这小区也写进去，可能对你舅舅售房还有帮助，说不定他会奖励你哟!”

第二天，我看了孩子们交来的作文，颇觉疑惑：“你们春、秋、冬这三个季节来过这里?”他们一起摇头。我又问：“那你们都写了这里的春、秋、冬的景色，自己想象的?”他们彼此望望，迟疑着点头，又轻轻摇头。受过高等教育的家长们看完三篇作文，更大惑不解：都写了四季之景，内容还大同小异，他们都是独立完成的啊!我说了我的猜测：他们都读过《美丽的小兴安岭》，老师都教过他们“模仿”按春夏秋冬四季写景的方法，而且他们都摘抄或借鉴过类似的“好词佳句”。

事实上，类似问题普遍存在。

我所在的开州区因三峡工程而建有水域面积15平方千米的汉丰湖，有独特的滨湖湿地，风荷鹭影、风雨廊桥、鱼道、城南故津、龙王庙、滨湖浴场、风雨廊桥、开州举子园、刘伯承同志纪念馆等景观，有很多游客钟爱的画舫夜游项目，组织过国际摩托艇大赛、钓鱼比赛等活动。汉丰湖风景区先后入列国家水利风景区、4A级风景名胜区、长江三峡30个最佳旅游新景观、重庆最受游客喜爱十大景区。汉丰湖自然也成了语文教师布置作文时钟爱的题材。

遗憾的是，我看过的写汉丰湖的很多习作，其内容大同小异，与上例如出一辙。而且，无论是哪个学段孩子写的，假如把文中“汉丰湖”三个字抹去，换上一个英文字母代替，根本看不出是在写汉丰湖。不仅如此，我还看过太多不伦不类的“模仿”。

下面是四年级老师推荐给我看的一篇“优秀习作”：

美丽的汉丰湖

我的家乡在开州，那里有一颗璀璨的明珠，那就是开州人民比比皆知的汉丰湖。汉丰湖虽然比不过波澜壮阔的大海，也比不过水平如镜的西湖，但汉丰湖在我心中，永远是最美丽的湖水。

汉丰湖周围的花儿十分多，多得像天上的星星，数都数不清，这些花儿红如火，白如雪，粉如霞，五彩斑斓，十分美丽。

雨天，汉丰湖就像披上了一层神秘的面纱。远远望去，远处的山啊，树啊，房子啊，都像害羞的小女孩，时躲时现。

天晴了，太阳公公揭开了汉丰湖神秘的面纱，山，房子，树，都不再是害羞的小姑娘了。经过薄雾笼罩的汉丰湖更加静了，静得感觉不到它在流动；也更加绿了，绿得像一块无瑕的翡翠；还更加清了，清得能看见湖底的沙石。太阳照耀着汉丰湖，使湖面上波光粼粼，就像撒上了许多宝石，非常耀眼。湖水映着蓝天白云，映着青山绿水，映着绿树红花，天好像有两个一模一样的天，山好像有两个一模一样的山，凡是映在湖面上的东西都有两个。

如果你趁着鱼儿不注意的时候撒下一把鱼食，鱼儿不管离鱼食有多远，也会千里迢迢地从四面八方赶来抢鱼食吃，这些鱼儿欢聚一堂吃食的样子真像一幅变化多端的画卷。(www.daowen.com)

湖面上驶来了一艘游船，从外表看，造型十分别致，就像古时候皇帝坐的船，外面还有金光闪闪的琉璃瓦。船里的游客观赏着周围的美景。真是“舟行碧波上，人在画中游”呀!

这就是我家乡的汉丰湖，希望你有机会来玩。

作为课程标准和鼓励性原则的坚守者，加上出于对老师的尊重，我对这篇习作也做了肯定。课程标准要求第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，习作中的词汇、语句，随处可见学过的《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》等课文的影子，算得上“尝试”；表达层次清晰，运用了比喻、拟人等修辞手法，语言基本流畅甚至优美，在描写素材的选取上也颇有章法，写得还有一定美感，课程标准对该学段只有“写清楚”的要求，可以“不拘形式”，所以，老师推荐这篇习作是有道理的；课程标准也有“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”的要求，该篇习作确实还存在“有明显错误的词句”，但是，“学习修改”还只是一个过程性要求，而文中用到的标点符号也“基本无误”。

可如下问题，体现出习作的通病，不得不注意：

汉丰湖虽然比不过波澜壮阔的大海，也比不过水平如镜的西湖，但汉丰湖在我心中，永远是最美丽的湖水。

明显移植于《桂林山水》：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”这种“模仿”，实则是抄袭，而且为避抄袭之嫌，还把不可比的内容放在了一起。

天晴了，太阳公公揭开了汉丰湖神秘的面纱……经过薄雾笼罩的汉丰湖更加静了，静得感觉不到它在流动；也更加绿了，绿得像一块无瑕的翡翠；还更加清了，清得能看见湖底的沙石。

这里显然有《桂林山水》的影子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”江河水是流动的，“静”是不同寻常，湖水不流动本属自然，不存在薄雾笼罩后更静的问题；雨后的汉丰湖，由于四面山洪或溪水灌入，各入口那一片甚至整个湖面的水都变得浑浊，不可能更清、更绿；汉丰湖周围差不多都砌了堤岸，水深都在几米至几十米之间，也是不可能看到“湖底的沙石”的。

为了模仿课文语言，完全不顾客观实际，而且，所写汉丰湖周围的花、雨天的雾、湖里的鱼、湖面的船，与汉丰湖及湖畔景物特征也大有差距，因为并非来自对汉丰湖的仔细观察所得，而是来自所谓的“自己平时积累的”“有新鲜感的词句”。

除了写景，在写人、记事和写动物的习作中，类似的问题也以不同形式存在。而根源，大都来自模仿习作的误区。

这种所谓的模仿，无异于抄袭。凭借所谓“好词佳句”的积累，再拼贴于习作中，看上去语言颇为丰富，甚至有文采，然而，那不过是恍若红花的斑斑铁锈。肆意“模仿”别人的内容，不会主动“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，我们所要的“习作内容具体”将化为镜花水月。

若是纯粹的抄袭，大多数孩子都会鄙弃，而披着“模仿”外衣的抄袭，却为众多师生钟情。所以，必须对“模仿”加以警示。