运用联想和想象，可以丰富表达内容。比如李汉荣的《山中访友》一文中，“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友”。作者在写古桥时，直接描写古桥，用了拟人的手法，“你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?”如果仅仅如此，古桥的形象还不具体，还不能在读者心中鲜活起来。于是，作者接着借助联想和想象写古桥的“人生”：“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。”在这里，联想到古桥渡过的人马，联想到滚滚河水及水中的人影、鱼影、月影等，述说了古桥的功绩，咏叹了古桥伴随悠悠岁月之情。古桥的形象树立起来了，变得有血有肉、有情感有温度起来，不仅写古桥的内容丰富了，也具体了，而且充满了诗情画意与哲理思辨的色彩。

正因为联想和想象可以丰富表达内容，对习作内容具体自然也有帮助，所以我们有必要树立孩子们运用联想和想象作文的意识，教给他们基本方法。

课程标准在“学段目标与内容”中分别对书面表达提出了如下要求：第一学段，“写想象中的事物”；第二学段，“能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象”；第三学段，“能写简单的记实作文和想象作文”；第四学段，“运用联想和想象，丰富表达的内容”。由此可以看出，第一至第三学段提到的写“想象”，在“写想象中的事物→能不拘形式地写自己的想象→能写简单的想象作文”的表述中，针对的是第一学段的一段话、第二学段由话到文的片段、第三学段的一篇习作的内容。作为写作方法的“想象”，直到第四学段才提出运用的要求。

我虽然主张强化课程标准意识，但同时也认为，在第二、第三学段的写实作文指导中，指导学生运用联想和想象具有必要性。(www.daowen.com)

一是由作文能力提升的规律决定的。虽然“运用联想和想象”是对第四学段提出的要求，但是，写作能力的形成与提高具有螺旋上升的特点，第四学段应达成的目标，并非只能在第四学段才开展相关内容的教学，不排除此前学段的渗透我们要把握的是，可以在第二、三学段渗透运用联想和想象的教学内容，但不能将其作为达成的目标，从教学内容的安排到目标的设定，要求都应该相对较低。

二是由小学生身心发展特点决定的。瑞士著名心理学家皮亚杰以智力或思维的发展为标准，提出儿童少年期心理发展(认知发展)的几个阶段，分别是：0—2岁为感觉、动作或思维萌芽阶段，2—7岁为表象或形象思维阶段，7—11岁为初步逻辑思维阶段，12—15岁为抽象、逻辑思维阶段。也就是说，小学阶段的孩子形象思维充分发展，表现活跃，而抽象、逻辑思维只在初步发展阶段，对形象思维的干扰不大。另一方面，青春发育期通常在11—16岁，大致在小学将近毕业到上高中阶段。青春期是自我意识第二次飞跃的时期，他们更在乎自己在别人心目中的形象，表现得更“成熟”，这些特征抑制了他们的联想和想象能力。

所以，运用联想和想象作文，小学阶段尤其是第二、三学段恰恰是重要时期，他们联想丰富，想象力强。要指导学生运用联想和想象手法作文，但鉴于运用联想和想象丰富表达内容是第四学段才提出的要求，所以，在第二、三学段要注意策略选择。