将一些表达笼统、概括的句子通过“扩句”而改成表达具体的句子，可以在阅读教学中进行，也可以在语文综合学习或习作评改中进行。

这样的练习，其实在第一学段就常常有所渗透。很多老师在教学中有安排，教材也有所设计，部编教材小学二年级上册语文园地五“字词句运用练习”中就有：

注意下面句子中加点的词语，仿照例子在括号中加上合适的词语，再读一读。

◇细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

◇茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

(　)天空飘着(　)气球。

(　)池塘开满(　)荷花。

这道题通常被看成词语搭配的练习，其实，这也有助于养成学生表达具体的意识。因为，“天空飘着气球”、“池塘开满荷花”，虽然表达清楚了基本意思，但是，在名词前加上定语，其形象就更具体了。常常做这样的练习，孩子们在说话和作文时就形成了习惯，不仅指明对象，而且还要表明其形象、状态等。

第七单元《雪孩子》课后，要求“读一读，抄写每组的第2个句子”：

雪孩子变成了一朵白云。

雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。

而第八单元的课文《纸船和风筝》后，有一道练习题要求“读一读，比一比”：(www.daowen.com)

纸船漂到了小熊家门口。

纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

不难发现，第二句比起第一句更加具体，更具形象感，孩子们在读读、比比、抄抄中，增强了语感，在表达具体方面也受到了熏陶。

在低、中年级通常训练添加句子的定语、状语、补语成分，到了中、高年级，配合习作训练，我们更有必要有意识、有针对性地训练学生，把那些只有主干、意思笼统的句子写得更加丰富具体，让那些只有树干的光秃秃的木桩变得枝叶繁茂，充满生机。让习作内容具体不仅体现在篇章段落中，还应该充盈到句子里，并借此强化“具体”的意识。

我曾从学生习作中抽出这样一句话：“他从我前面过去了”，要求学生通过添加必要的修饰、限制和补充成分，扩充这个句子，使表达的意思更加具体。多数学生都完全按要求扩句了，使这句话的意思不仅具体，还丰盈和形象了。有几个学生还根据习作上下文内容，加进自己想象的情节和形象，把这句话扩成了下面的样子：

他瞄了一眼站在那儿出神的我，蹑手蹑脚地从我面前走了过去，刚过去几步，我眼角的余光明显捕捉到他还回头吐了吐舌头，做了一个鬼脸。

他脚不点地似地从我面前飞了过去，带起一阵风，我连忙扭过头，只看到了他上衣飘飞的影子。

他慢慢地走到我前面，眼睛不住地打量我，看到我凝思出神的样子，显然是故意地咳嗽一声，顿了顿，喊道：“曾老师——好!”我若有所思地点点头：“好”，他似乎带着失望地蹭了过去。

……

这些扩“句”，显然不合我的要求，都扩充成段落了，当然，他们写具体的意识和能力也大大提升了。我相信，“扩句”练习，可扩出惊喜。