在写人的作文中，许多学生没有语言描写，常常以陈述方式，只转述人物说话的内容。如此，不能准确表达人物语言所传达的意思，也不利于具体生动地表现人物形象。

为了让学生把人物语言写具体、准确，教师可以从三个层面追问：一是追问说了什么；二是追问说话的语气，因为，即便主要文字完全相同，语气不一样，表现的人物性格或感情色彩可能就不同；三是追问与说话相配合的动作及表情，它们是人物语言描写的重要组成部分，常常能让人物生动形象。

一次国庆小长假，我让学生选取假期里印象最深刻的素材写篇作文，一个孩子写了《我的无聊国庆假期》，有一句话是：“今年国庆假，妈妈要我在家里复习功课，做假期作业。”然后，写了他国庆假期单调、乏味和落寞的生活。我觉得“妈妈”的语言还可以写具体些，因而进行了三个追问，让有相同或相似经历的孩子想想具体情形后再写，同时也要求其他孩子通过想象或假设，具体地描写“妈妈”的语言。

孩子们写的“妈妈”的语言立刻丰富多彩了：

妈妈双手拉着我的手，轻轻叹了口气，她说：“儿子，我们这几天就在家做作业，复习下功课吧……”说到这里，她猛地扭过了头。

“今年国庆在家里做作业，复习功课”，妈妈瞪了一眼正准备说话的爸爸：“眼看要上初中了，你看他上期末考那点分!”(www.daowen.com)

妈妈满脸堆着讨好似的笑，吞吞吐吐地说：“嘿嘿，我和你爸爸，我们，搞个国庆促销活动……你一个人出去，我们不放心……做做作业，复习下功课，也挺好……对啦，明年暑假，小学也毕业了，我们一家人去台湾看阿里山!”

……

肖复兴说，对于孩子，形象永远比抽象来得要快。内容不具体的作文，常常只有抽象表述，缺乏形象描绘。所以，要引导孩子们越过抽象的障碍而踏到结实的形象的百花园中，才能捕捉到想要得到的东西。小学生还喜欢用一些“好词佳句”概括地写人、叙事、状物，缺乏具体形象，通过追问，将这些干瘪、抽象、笼统的表达转换为具体生动的形象，内容就具体了。

一个孩子写道：“听到这句话，她很伤心，憋了会儿，还是哭了。”在和这个孩子当面交流时，我对她说，伤心的样子到底是怎样的，我不是十分清楚。到底有什么样的面部表情，有什么样的动作，声音又是怎样的呢?我希望你能更具体地告诉我。听了我的话，她就修改成这样了：“只见她眼里噙满泪水，但还努力憋着没流出来。她背转身，双手捂着脸，肩膀一耸一耸的，传出了嘤嘤的哭声。”我热情地赞扬：“真好，你这么一写，我仿佛亲眼看到那个样子，甚至，我还好像听到了她的哭泣声，太具画面感和带入感了。”

所谓大道至简，解决习作内容具体的问题，“追问”，简单易行，也还管用。