在写叙事作文时，很多学生常笼统介绍发生了什么事，忽视具体的过程描述。要让孩子们知道，作文不仅要告诉读者发生了什么事，或做了什么事，还要让读者弄清楚具体情节，怎样发生，如何发展。向读者传达信息、思想、情感，通常需要对事情发展过程的叙述来承载。过程表述不清，就需要追问。

一个自称“女汉子”的同学看到班上一个特别调皮的男生先对女生说粗话，接着又欺负低年级同学，她把那调皮鬼揍了一顿，弄得他鼻子出血不止，满头满脸都沾了鼻血，以至于男生家长到学校兴师问罪。班主任喊她来教育一番，并让她写检讨。她写了一份寥寥数语的检讨，主要内容是：“他先骂我们班女生，又打低年级学生，我气不过，就打了他。老师教育了我，我认识到打人是不对的。”

碰巧，我遇到班主任正批评她检讨不深刻，就把这个女生叫到我办公室，交代她不写检讨，而是把事情经过写出来(这也是学了魏书生老师讲到的一招)。这位女同学平常作文写得并不好，大概是想“理直气壮”吧，她把这个男同学对班上女生说脏话、欺负小同学的语言、动作等写得非常具体生动，让人看了觉得确实很恶劣，而且，她还写了她瞪眼、握拳、气愤地甩头等一系列动作表现她的忍无可忍。我看了后，笑着对班主任说：“罪不可逭，情有可原，叫她收收女汉子性子就行了。这男同学倒要加强教育。”

为帮助孩子们写清楚过程，教师就要研究如何追问，通过追问引导他们学会具体描述过程，通过追问突出写作重点。

写同学帮助自己，是小学生常写的老话题。有一篇作文写组长教他解出了一道难题，过程写得很简单，但提到了组长说那道题确实难，以及组长看他一时弄不明白，还喊他一起去打乒乓球。针对过程，我和这个同学有这么一段对话：

师：写同学帮自己解难题，题材有点不新颖呢……

生：组长教我，跟其他人不一样。

师：真的啊，有什么不一样呢?

生：开始他说那道题很难，他也想了很久才做出来。

师：以前有别的同学帮助过你解难题的?他们开始怎么做?

生：他们大都是说，这题容易啊，怎么还做不出来呢，来来来，我教你。(www.daowen.com)

师：还真不一样呢，值得写!组长真贴心，要帮助你，还怕伤了你的自尊心。那你要把这点写清楚，写具体，我们才能真正了解他，你想写他的目的也才能完全达到。

随后，我追问了下列几个问题：

(1)看到组长走近你，你想到了什么?有什么动作和表情?

(2)组长走到你身边，怎么说的?还有什么动作和表情?

(3)听了组长的话，你心理、表情是怎样的，跟刚才有什么不一样的?你做出了怎样的反应?说了什么话，有什么动作?

(4)此时，周围还有没有其他人，有没有跟你和组长这段互动有关的事情发生?是怎样的?

这些问题，这个同学都一一作答了。我或者发表一句感慨，或者说“这个一定要写进作文中去”，然后，特别强调：最让你感动的地方一定要详细写，语言要写出原话，加上引号，有些细微的表情和动作都要写出来；注意情节跌宕起伏的地方，有些可能很细微，但最能表现情感和意义，比如，一个小犹豫，一个小插曲.

对组长帮助“我”的过程中陪“我”打乒乓球的情节，我也如法炮制，进行了系列追问，并相机引导。

当面交流后，这个孩子重新写了一遍那篇作文，内容具体了，组长的形象也生动起来，而且，老话题写出了新意。我推荐给班主任看了后，班主任非常感兴趣，在第二周班会课，专门开展了一次以“我们应该怎么帮助同学”为主题的班会活动，让这位同学全文朗读了这篇习作。