写不清楚，常常是因为表达无序，思路不清，层次不明，所谓“东一榔头西一棒”，叫人看了一头雾水，不明就里。对此，可借助写作方法，帮助学生有序表达。

一是表达顺序的方法。

比如，“总—分—总”的结构方法，按时间、空间、性质或类别为序的方法。学生懂得了这些基本方法，文思按照开挖的沟渠流淌，就不至于形成无序漫溢的场景。

一位只有初中文化程度、由民办教师转为公办教师的同事，长期在村校工作，除参加学校组织的研训外，没参加过其他业务进修或研讨活动，所以，他的教学也难说有多高明，但是，观过他的一堂三年级习作指导课后，我深感他的方法朴拙却很有效。他让学生写《我的美丽校园》，在小黑板上出示了两道填空题，其中一道填空题是这样的：

我的学校叫______村校，坐落在___________，校园周围______________________。

走进大门，映入眼帘的是：________________________________________________。

我们学校只有一栋楼_____________________________________________________。

楼后面，_______________________________________________________________。

校园虽然不大，也不豪华，但很漂亮，我喜欢我的美丽校园。

另一道填空题是按照花草、树木、房子、师生打扮和言行为序设置的。

填空后，老师让学生把题目中的提示语连同填空的内容一起抄到作文本上，读一读。然后，他告诉学生，这样的作文，要按照方位顺序写，逐一写清楚，还可以在开头和结尾做总的介绍。这位老师的做法，为孩子们“写清楚”架设了支架，给了孩子们一根拐杖，对习作起始年级的学生而言，是有效的。当然，若到了较高年级，要架设的支架应当是升级版。

二是拟作文提纲的方法。(www.daowen.com)

一个有较强写作能力的人作文，不见得写前都需要拟提纲。有的人还可能因为灵感汹涌而作，拟提纲反而影响了写作。但对学习写作的孩子而言，尤其是为了训练孩子有条理地表达的能力，拟提纲仍是重要支架。

部编教材小学二年级上册《大禹治水》课后有一道练习题：

按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

洪水使人们生活痛苦。

鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

禹治水，三过家门而不入。

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

这本是一道复述性练习，但是，有位老师在要求孩子们复述后，又鼓励他们突破课文内容限制，加入自己的想象，借助这个“提示”，讲个人版的大禹治水故事。许多孩子都能有条理地说清楚，还说得丰富，说得精彩，如果用文字记录下来，就是一篇很不错的想象作文。这些“提示语”实则可以看成提纲，以提纲为支架帮助学生把要表达的内容写清楚，此案例就能给我们提供足够的信心。

以提纲为支架，这里的“提纲”，可作宽泛意义上的理解。比如，文章思路图、内容要点、详写内容提要、细节描写概述等，都可以视作提纲。

先拟提纲，再作文，让构思的过程与作文过程适当分离，有利于集中精力思考如何写清楚，写具体，对初学作文者而言，是很有必要的。但是，当学生的思维水平达到一定高度，不需要借助提纲后，要适时丢掉这根拐杖，以保证学生在写作激情支配下行文流畅，文气畅通。

无论是表达方法还是作文方法，以方法为支架，都要奉行实用原则，不用系统讲授，不用精准定义，采用能有效实现写作训练目的的策略即可。