说与写的联系密切，相互间有正向影响。以“清楚”为表达要求的说、写，其相适度更高，因而，以说话指导和训练为引桥，促进学生“写清楚”，就显得特别重要。比如，为了让听者明白说话者的意思，我们要求说话有条理，把意思说明白，这样的习惯和能力，迁移到写上，自然对“写清楚”有帮助。

当然，教师也必须考虑口头表达与书面表达的区别，为“写清楚”而对“说”提出有别于通常口语交际的要求。

首先，说完整的语句。在口语交际中，因为有说话的前提、背景、氛围等因素介入，还可以借助表情和肢体语言，有些句子并不要求具有完整性，而听者也能明白。然而，若从为“写清楚”打下基础的角度考虑，在课堂回答问题、学习讨论及平常交流中，语文教师要有意识地注意培养学生把每句话说完整的能力。尤其是初学习作的孩子，口语中掐头去尾的表达方式，很容易带到书面表达中。

其次，要说清楚来由，说出思维的过程。因为口语是在一定背景下的表达，常常只说结果或结论，没有必要的来由介绍、过程交代和思维轨迹的描述，因而，很多语文教师在教学中，常常要求学生说出“因为”、“所以”和来龙去脉，这样的要求，对习作“写清楚”的积极影响是不言而喻的。(www.daowen.com)

符合这些要求的“说”，可以作为“写清楚”的引桥。也就是说，在习作前，让学生把要写的内容说一说，通过同桌、同组、全班同学互助或教师引导，借助说、听、问等方式，力争“说清楚”，然后再写，就有望“写清楚”。比如同桌互助，一个同学说，另一个同学听，若有不清楚的地方，便进行追问，直到问明白、听明白为止，即可帮助“说”者把要表达的意思“说清楚”，继而写清楚。

有必要说明的是，指向“写清楚”而对说话所提出的要求，对口语交际的负面影响也是很明显的。尤其是语句的完整性、表述思维的过程性等要求，可能导致在具体交际环境下的交际口语变得生涩、啰唆，有别扭的感觉。所以，还要适当提醒学生，口语交际得尊重交际语言的规律。

由此，我也联想到另一个问题，当语文教材中原来的“说话”训练变为“口语交际”训练后，很多人理解成是一种转变，甚至是进步。这种理解，值得思考和商榷。