当前，研究小学生习作的学派众多、主张纷呈，这是学术繁荣的表现。可有些学说多少带有标新立异的味道，比如，有人主张习作是学生生命成长的反映，因而否定一切写作技巧技法，当然也反对给学生做这方面的点拨。

其实，大家都知道技法是客观存在的，教给学生作文技法，并不影响学生“生命成长”。要使习作内容具体，在“流水账”里做文章，像烘托、反衬等技法就有必要教给学生。

受友好学校之邀，我指导一位青年教师的课堂作文课，他出示的作文要求是这样的：“写一写体现人们相互关爱的事情。写之前想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等。”

有位同学写了《我为李大爷点赞》：

我为李大爷点赞

夜幕刚刚垂下，火辣辣的太阳炙烤一天的大地依然热气腾腾，墙角的蟋蟀仿佛也受不了这闷热，烦躁地叫个不停。我正坐在桌前复习功课，想想爸爸成天在工地劳动的辛苦，妈妈做钟点工挣钱不易，我忍着没有开空调，只开了电扇，电扇呜呜地急速旋转，我仍然挥汗如雨。这时，只听外面一个人喊：“排水沟又堵了。”

走到楼前的空坝上，只见邻居们都跑出来，纷纷议论着，有的拉出灯，有的商量着如何解决，有的抱怨着。“我们这栋楼又没专门的维修工，还是去麻烦旁边小区的李大爷帮忙吧!”妈妈说着，转身向李大爷家中走去。我也紧跟其后。李爷爷和家人在吃晚饭。一听到我们讲的情况，二话不说，放下碗筷，拿起工具就跟我们来到故障现场。

李爷爷目不转睛地盯着不断向外冒脏水的地沟，把竹片一节一节地伸进地沟，试探性地捅进去，拉出来，再捅进去，不知推拉了多少回，可地沟就是不通。爷爷急得额头直冒汗，只见他卷起袖子，俯下身子，将手伸进地沟掏起来。呕，呕……我差点吐了!看着忙碌的爷爷，周围邻居期待的眼神，我竟平静了下来，暗自为爷爷加油。当爷爷把堵塞在地沟中的脏东西掏出来时，手臂被尖东西划破了，鲜血一滴滴地顺着衣袖流下来。可他却毫不在意，只是招呼着“快，快，倒些水试试，通没通?”我心疼地看着李爷爷，说道：“爷爷，您的手出血了?快去上点药吧!”“不碍事，一点小伤，等这儿通了再说。”爷爷继续掏起垃圾来。终于，脏水慢慢收住自己的脚步，缩头缩脑地消失了。爷爷像胜利完成一场战争似的，舒了一口气：“通了，通了!我先去药店拿点药，有问题给我打电话。”

在大家的感谢声中，我望着李爷爷高大的身影，心里给他竖起了大拇指——李爷爷，您真棒，我为您点赞!

这篇习作也多少有些“流水账”味道，我建议以其为标本，上一堂指导作文修改的课，并预设了引导学生学习环境烘托、人物反衬等表现手法的内容。

讨论发言中，作者本人和很多同学都提出了第一自然段的描写与表现李大爷这个人物形象没有多大关系，教师便顺势引导学生通过环境描写烘托李大爷的形象，然后让学生改写第一段，并在班上分享。同学们改写后的文字，虽然水平参差不齐，但都体现出了服务主题的意识。作者本人修改后，是这样的：(www.daowen.com)

夜幕刚刚垂下，火辣辣的太阳炙烤一天的大地依然热气腾腾。我坐在窗前复习功课，我家在底楼，窗外的热气从窗外涌进来，尽管电扇呜呜转个不停，我依然挥汗如雨。突然，一股股令人作呕的气味漫入窗户，弥漫了整个房间。我捂住口鼻，好奇地跑到院子，一看，呀!满地的脏水，原来地沟又堵塞了。只见好几个邻居远远地指点着冒水的地方，抱怨着：“这集资建的房，实在不是人住的地方。”一对情侣捂着鼻子，拉扯着快步绕过那一摊污水。

有的学生提到，李大爷一家吃饭的情景应该具体写，教师便借机引导：“读过写李大爷一家人吃饭的文字后，如果我们觉得李大爷此时不去疏通排水沟是应该的，那这段描述就非常成功了。”

原文作者好似恍然大悟，要求发言。她告诉大家，她和妈妈走进李大爷家，只见一家人围坐饭桌，李大爷正举杯说：“我的乖乖孙女从过年后去上学，几个月才回来，真高兴，我要好好喝一杯。”听到这里，妈妈都不好意思说请李大爷帮忙了。而当李大爷知道排水沟堵了，打算去疏通时，他的孙女还撒娇说：“爷爷，吃完饭再去帮忙吧。”李爷爷说，下水道的水流出来，这大热天的，那个院子里的人好难受嘛。说着还拍了拍他孙女的头：“我孙女大学生了，懂事呗!”

于是，老师要求她把这个场景写具体，也鼓励其他同学结合生活经验，加上必要的想象，写写原习作中“李爷爷和家人在吃晚饭”的场景。

另外，作者的修改稿中，还写到了“一股股令人作呕的气味漫入窗户……我捂住口鼻”，“一对情侣捂着鼻子，拉扯着快步绕过那一摊污水”，与后面写到的李爷爷不避臭水熏人，镇静自若地疏通下水道形成了鲜明对比，反衬了李大爷的形象，比单独写李大爷不怕脏不怕臭更具有感染力。

为了读写结合，相互促进，教师引导学生修改“流水账”时，还要有意识地导入阅读文本中一些好的表现手法，以启发学生借鉴。

课文中不乏精彩手法，比如《白杨》中：“茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体”，极尽环境的恶劣，这样更显示了白杨“高大挺秀”的可贵；再如《“精彩极了”和“糟糕透了”》里，当巴迪写的第一首小诗得到妈妈肯定后，他急于让爸爸看到，课文中有很多处精彩的细节描写，渲染了小巴迪急迫的心情：“‘妈妈，爸爸下午什么时候回来?’我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”这种急迫的心情表现得越强烈，当父亲说出“我看这首诗糟糕透了”时，越是有强烈的落差。

总之，针对学生作文表达不具体的问题，适当引入阅读文本中的经典范例以学习借鉴，其点拨效果远甚于脱离实际的说教，应当注意采用。

“流水账”不尽如人意，如果依据“流水账”做好了文章，一定能收获满意。