不考虑表达需要，捡进篮子都是菜，一味堆积材料，写得再多也不是内容具体。而最常见的有三个方面：

一是叙事上。无论是记事作文还是写人的作文中记叙发生的事，许多学生叙事没有重点，平均用力。比如，写早餐上学途中发生的一件事，可能会从起床、早餐、出门情形写起，再写途中发生的事情的起因、经过、结果，而且，还可能叙述到学校后发生的与此事根本搭不上边的一些事情。

二是外貌描写上。学生懂得了写人常常要描写外貌，但是，在具体写哪些上，却不加选择。眼耳口鼻全写到，身高体重肤色与衣帽鞋袜一应俱全，不加选择地全记录，误将琐碎当具体，文字一大篇却无助于表现人物性格和思想情感。

三是写人物语言上。也许是受“字数”这个紧箍咒绑缚之故，许多孩子写人物对话时，一大串的“我说”、“他说”，可以写出一大篇来，而其中许多语言的记录，无助于表现人物形象，也无助于表现事件的发展过程。(www.daowen.com)

如同种庄稼要毫不留情地锄掉杂草，庄稼才能茂盛，面对习作中存在的这些问题，我们要引导学生思考哪些内容是有用的，哪些内容是无用的。毫不留情地删除文章中无用的内容，以便集中精力把应当表达的内容写具体，让想要表达的意思得以凸显。

这种点拨的难度不大，哪怕是一个非常普通的教师，都能轻松做到；哪怕是作文成绩不佳的孩子，一般也能一点就通。基本上只需要点拨和引导两点：你想说什么意思?哪些内容对你所表达的意思有作用?即便孩子还有些认识不准也不要紧，只要他们在每次作文时有追问这两点的自觉意识和习惯，假以时日，功夫自然成。