某农村学校五年级老师晒了一堂作文课。他首先出示作文题目及要求——

作文题目：二十年后回故乡

作文要求：尽情发挥你的想象，想象你二十年后回到故乡，家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，亲人或同学见面是怎样的情景；试着在习作中运用课文阅读中学到的表达感情的方法。

然后，让学生想象并说说二十年后家乡会是怎样的，哪些地方引起了回忆，亲人、同学见面的情景如何。

在发言中，说到哪些地方引起回忆，孩子们讲得真实自然，而且生动，说了采野花、扎花环、过家家的山岭，“打游击”的森林，捉螃蟹的小河。可说到二十年后家乡变化及亲人、同学相见的情景时，他们描绘的家乡无非高楼林立、车水马龙，而时隔二十年的成人相见，如同小孩隔日碰面一般，无论教者如何引导，都没有多大改观，弄得这位老师倍感失望。

这位老师为自己“引导不得法”充满自责。我安慰他，责任不在于引导不得法：我们不可能让这些年仅十岁的孩子去读党和国家的农村发展规划，他们何以知道二十年后家乡会发展成什么样子呢?他们现在生活在农村，心里却向往城市，所以，他们想象的二十年后的家乡，就是把城市搬到农村来了；他们只见过外出打工的父母离家一两年后归来的场面，只体验过时隔几个月才和亲戚家孩子见面的情景，何以知道二十年后一班成年人重逢的状况?他们只能把自己的体会生硬地嫁接上去。想象可以生出双翼，但脚却要蹬地才能腾空，因而，并非指导不得其法，而是题目要求没有考虑到学生的视角与生活实际。(www.daowen.com)

如果考虑到学生的生活经验，让学生写写自己觉得家乡最美的景，自己最喜欢的地方，或写写爸爸妈妈外出务工一年回家及表哥(弟)表姐(妹)暑假来家玩等情景，学生自然易于动笔。而且，从写作方法和能力训练的角度考量，让学生写这些，与想象二十年后相见的情景，也看不出有多大差别。即使说后者多出了点训练想象力的内容，但若仔细想想，不难发现，此“想象”与我们应当训练的想象力并不能完全画等号。

很多老师都曾让学生把自己想象成大自然中的一员，比如把自己当成一种植物、一种动物、一种自然现象，想象在大自然中是怎样生活或者变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的。这种想象，植根于孩子的生活土壤，又留下了广阔的想象空间，真正有利于培养他们的想象力。孩子们充满想象，他们可以赋予植物、动物、自然现象生命，可以和它们交流，与它们一起笑，一起哭，一起烦恼，这样的作文就关注了学生的视角和情感特点，他们一定乐意写，也很容易动笔，凭借他们的想象力，演绎出丰富多彩并充满感情的内容。

“命题作文是不得已的办法”，叶圣陶先生早就论述过：“了解学生的生活，能够设身处地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够做的愿意做的题目给学生做。如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机。”

尊重儿童视角与生活经验，就是要准确把握儿童特点，充分了解孩子生活的积蓄，在命题和作文训练中需要学生做作文片段练习时，虽然不一定选择每个学生都“愿意做的”，但至少应该是“学生能够做的”。