小学生作文，常常陷入“没什么可写”的焦虑中，即便让他们写“童年趣事”，在成人看来，以小孩子的天真、懵懂、好奇心、想象力，他们的生活中不缺趣事，应该有写不完的事，可让他们写时，偏偏就有不少孩子不知道写什么。

带着“写什么”的问题读一篇篇课文，学生对作家如何选材会更加关注，体会也更主动，由积累到迁移的思维也会更加活跃，而且，灵感很容易在阅读中被激发出来，顿悟也许就在一瞬间。管建刚老师说“只要活着，就有‘写’的内容”，即使孩子们的生活是一条静静流淌的小河，只要用心看，也能看到涟漪，看到小小的浪花，而那些涟漪和小小浪花，也许平常被孩子们忽略了，用心阅读作家作品时，他们可能突然发现，原来那中间有诗有画还有歌，写作的素材随处可见，可信手拈来。

当确定写什么后，“怎么写”的问题自然会引导学生用心感悟，“表达了怎样的思想感情——怎样表达这样的思想感情”将在学生内心循环激荡，而这，也是我们教学的契机和指导的重点。比如，指导学生阅读冯骥才《珍珠鸟》，不能停留在对“信赖，往往创造出美好的境界”一句的无边无际的感悟上，也不能局限于在课文中为这句“含义深刻”的句子找证据，还应关注作家是怎样按照“起先、随后、渐渐……有一天”的顺序，把珍珠鸟由戒备到信赖及信赖不断累积的过程写清楚、写具体的。(www.daowen.com)

为了让学生将阅读所得及时迁移到写作中，让写作知识转化为写作的能力，在阅读理解的基础上，教师要择机进行由读到写的拓展练习。比如，为解决关于童年生活的作文“写什么”和“怎么写”的问题，在教学《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》这些课文时，当读到作家笔下的某些童年生活描写时，让学生联系自己的生活积累，讲讲自己的童年，讲讲自己童年中印象最深刻的事情，并学习作家的方法，及时写写片段。

这些活动，都要紧紧围绕阅读教学进行，不能把阅读课上成作文课，同时，又为单元作文做准备，以实际应用促进阅读理解。