我在一所九年一贯制学校做教导主任时，一次小学部教师会上，数学教师出身的校长说：“有的教师让小学生自己评改自己的作文，或互评互改，这是逃避教师责任嘛，那些孩子本来还没学到什么东西，他们能自己发现问题吗?能自己改正吗?”作为会议主持，我虽然没像校长那样断然否定让小学生自行评改和相互评改习作的做法，但依然强调要认真思考校长的讲话。

这倒不是无原则地迎合校长。教过多年初中语文的我，相信初中生能自己修改作文，互评互改也有一定收获。可对小学生，我想当然地觉得他们自己修改作文不现实，充其量借此培养一下修改习作的习惯，或者，让优生帮后进生找找错别字之类也许还行，至于修正行文方面的问题，尤其是那些作文水平本来就差的孩子，没多大指望。

后来的一次经历，让我相信了小学生能评改作文，而且能评改我的文章。

我用投影仪展示了一篇以孩子的视角写的“下水”文，并指着文章做讲解。一个作文成绩在班上居中下水平，而调皮捣蛋却在全校闻名的男生老在下面做小动作，暗示、旁敲侧击地反复提醒，他短暂收敛后又故态重演。此时，我也有几分失态了：“你老在那里捣乱，是认为曾老师写得不好吗?”

到底是“调皮明星”，他竟然不紧不慢地站起来，没有丝毫怯懦地说：“老师的作文当然好，只是，你写小孩怎么想的，我认为小孩不会那么想，只有你们大人才那么想。”我一个错愕后，交给同学们讨论，大家的发言完全支持了他的发言。

我的风度又重新回来了，干脆把学习老师的作文改成了评改老师的作文。在我的鼓励下，孩子们提出了哪里没写明白、哪个地方不用那么啰唆、哪个词该换换等一系列问题，而且，多数意见都很正确。

从那以后，我对孩子们能自主修改作文坚信不疑，并把学生自评自改、相互评改、帮老师修改作为重要的教育形式保留了下来。

下面这段文字中有两句话，是我帮学生加上去的，小作者拿回去后做了再次修改。加“__”的文字为删换部分，【】内文字即小作者改换的文字。小作者的修改能力，不得不让我叹服。

一辆公交车已缓缓开动，一位叔叔抱着个三四岁的孩子跳了上来。投完币，他放下孩子，一手拉着吊环，一手拉着孩子，眼睛却在车里四处搜索，显然在找座位。可终于颓然耷拉下了眼皮。

“××站就要到了”，他眼睛突然发光，急急探头四望，只见距他两排处一人准备【正在】起身，旁边一老人正靠过去，他一脚迈过去，上半身已半躺到椅子上沿【横到椅子上空】，一把提过孩子，按到了座位上，似乎带着胜利者的口气说：“儿子坐下!”

让学生评改我的作文，他们常常表现得更精彩。尤其是学生评改我写母亲的“下水作文”后，我还说要向三个平常作文写得并不见好的孩子“拜师”。

下面是那篇作文原稿的题目、第一段和最后一段：

母亲

“后天才上课，还可以在这边耍两天嘛”，我发动了汽车，放下玻璃，妈妈将手搭在车门上，似乎还抱着留住我的一线希望。(www.daowen.com)

……

母亲为我付出了很多、很多，我不知道该如何回报。

那三个孩子的发言分别是：

题目叫《母亲》，一点也不亲切，也很平淡，应该改一改。

文章中间说到，母亲一直由“我”的妹妹照顾。虽然母亲过得很幸福，但“我”觉得自己没有尽到孝心，感到愧疚，那么，母亲舍不得儿子走，为什么不能多陪陪呢?结尾说“不知道该如何回报”，多陪陪就是报答。

爸爸妈妈过完年又要出去打工了，明知道留不住，我还是哭着拉住妈妈的手说：“妈妈，你别出去打工了嘛!”跟这里妈妈留儿子多住两天很相似，不知道老师有没有我这样的经历，如果有，还可以把现在的“我”和儿时的“我”对比起来写。

听了孩子们的意见，我非常激动，郑重地鞠躬，说：“我是你们的老师，我也要拜你们为师。”随后，我修改了这篇文章，一是把题目改成了《依恋》，二是把最后一段改成了下面的样子：

记得在我五六岁时，妈妈到县里去参加了几天党代会，我便把每天的日期写在纸上，每过一天，划去一天，天天盼着划完那些日期。而今，我要做的，也许只有做回儿时的我。

这篇文章在《小学语文教学》“爱上写作”栏目发表后，很多朋友给我打来电话，有的说看哭了，有的说看完后立即去看了妈妈，或者给妈妈打了电话，而多数人都提到“做回儿时的我”，最能触碰内心最柔软的地方。

这些信息，我都反馈给了同学们，他们的脸上写满了兴奋。尤其是那三个孩子，这次经历大大鼓舞了他们，也爱上了作文，而且笔下也变得丰富多彩起来。

学生评改我的文章，让我发现了他们身上的巨大潜能，也让我看见了对培养孩子们的写作能力和激发作文兴趣的积极影响。而对我特别大的改变是，当我遇到孩子们作文中的问题时，我变得客观冷静了，与他们平等、平和地交流，即使学生不赞同我的意见，我也充分尊重。我相信，哪怕我的意见非常正确而不被接受，但是，他们有了主动、活跃的思考，终究会领悟到。而这种领悟对他们未来的发展而言，远胜于被动接受的正确意见。

亲身体验做学生，会让我们能更好地引导学生。